淺談高中歷史復習的有效策略

李亞弟

（甘肅省武山縣第三高級中學，甘肅 武山）

通過歷史知識復習，能深化學生的知識理解度，能串聯細節歷史知識內容，也能使學生養成系統化的歷史學習習慣，從而使學生在新知識學習期間，將新的知識內容納入自己的學習系統中。教師需要在教學過程中，帶領學生進行系統化復習，以深化學生的各項能力，進而讓學生養成良好的復習習慣。

一、打好學生的基礎

學生良好成績的獲得離不開良好的知識基礎。如果學生的基礎不牢，那么便無法有效地通過歷史現象對其中所包含的本質進行有效分析，也就無法有效地得出正確的結論。基礎知識的積累不夠，會使得學生在解答題目時感到難度很大，并且會對自己的答案有所遲疑，越是進行思考，越是容易將解答方向搞偏。如果學生能夠掌握良好的基礎，便能夠非常好地在解題過程中堅定自身信念，提高自信心。高考對于考查方向和考查重點的設置是非常謹慎的，其所考查的更多的便是學生能否將一個問題進行有效的簡化，因此基礎性題目在進行展現時便不可能非常的直觀。因此，學生需要牢固地掌握基礎知識，只有這樣才能夠提高解題能力［1］。

例如，2015年的高考題目當中便有這樣一道題：世界銀行1968年有62個貸款項目，總額為9.5億美元；到了1981年時有266個項目，總額達到了124億。這一變化的產生原因為（ ）

A.新興獨立國家大量的出現

B.各個國家的關稅稅率出現下降

C.美國經濟的整體實力出現下降

D.世界貿易組織在這方面進行助推

這一題目所要考查的主要內容便是學生的基礎知識。通過對已經學習過的知識點進行分析，為發展中國家提供貸款以及幫助，這是世界銀行的基本職能之一。因此這道題的答案應當選擇A。世界貿易組織于1995年成立，而題目當中給出的時間是1981年。本題需要學生能夠圍繞基礎知識，快速調動思路之后才能找到正確答案，因此學生必須具有良好的基礎才能夠進行快速準確的解答。

二、引導學生進行總結與歸納

高中歷史教材中的事件內容不全是按照時間順序排列的，其中有部分時間不同但是性質相同的事件插入，以便于學生理解不同歷史時期同類性質事件的不同。而學生在學習過程中若不能做好及時總結，經過一段時間學習后，繁雜知識點的引入會讓學生的歷史知識系統混亂，也可能出現同類事件混淆的不良學習局面。其實高考的絕大部分題目均是知識內容的系統化綜合，需要學生在學習中通過類比和分析后，形成較好的學習思路，繼而能在總結過程中形成系統知識網絡，將相關知識鏈條連接在一起，進而能讓學生頭腦中零散的知識點串聯在一起。所以學生在平時學習過程中，需要多積累，并要將所學知識內容進行整理，然后使用不同的顏色做標注，以期在復習的時候讓思路更為清晰，能在縱觀時間軸的情況下了解歷史事件。教師需要在教學過程中讓學生了解到歸納和總結的必要性，并將類似的事件全部歸納在一起。例如，課堂教學中教師給學生講授“文藝復興和新文化運動的異同點”“君主立憲制度和民主共和制度區別”等內容的時候，要讓學生開展對比學習，區分兩者的異同點，進而使學生能在學習過程中更好地理解相關知識內容。例如，在高考選擇題中有一道題是指出漢代儒學與孔孟儒學的不同，并將宋代理學等內容進行研究，對于此類問題，教師需要帶領學生進行相關材料內容的區分，進而能讓學生在歸納中更好的回憶所學內容，并在教師的時時點撥下，做到查缺補漏［2］。

三、精講精練，提高學生練習針對性

在高考之前，學生的學習基本上都從知識點的熟悉與掌握轉移到了解題技巧與經驗的積累上，學生在大量的練習過程中，必然會產生一定的煩躁，如果一味地進行練習題的訓練，也無法有效地掌握問題當中的精髓，無法進行準確理解。因此，教師需要“講”。教師在講的過程中，應當以精為主，而并非以題量的多為主。即使教師所講解的內容再多，學生進行的練習再多，如果沒有掌握其中的精髓，便無法起到畫龍點睛的作用。那么對于學生來說，這種練習便是毫無用處的，并且還浪費了大量的時間，對自身的精力也造成了極大的消耗。因此，教師應當認真總結并篩選出對學生具有良好參考價值的典型題目。要將練習題的質量提高上去，利用經典但難度高于基礎知識的練習題對學生進行有效訓練。

例如，2016年的高考題目當中便有這樣一道綜合類題目：“根據材料分析美國結束越南戰爭的原因。”在人物分析題當中有這樣的題目：“根據材料，評述高仙芝在歷史當中的功與過。”教師需要將反復考查點向學生進行推薦，讓學生能夠對此提高重視。之后要讓學生進行練習并匯總，讓學生能夠在練習過程中對這些題目進行深入思考，做到舉一反三，以后再遇到同類題目的時候能夠在第一時間找到思路，并進行有效的解答。

歷史課堂教學中，一段時間內進行歷史小結復習能讓學生的歷史知識內容得到更好的深化，進而能讓學生將零碎的知識點鏈接在一起，形成系統化的知識脈絡，使學生能在今后的應用和學習中，更快速地提取所需知識內容，做到活學活用。