關于初中數學情境教學有效思考

馮 斌

（四川省儀隴縣思德鄉(xiāng)小學校，四川 南充）

傳統的教學模式是以教師為中心，以考試為目的，這種教學模式只會讓孩子們死板的去學習，不懂得靈活運用，他們認為學習的目的就是為了考試，而學校的目的就是為了升學率，以至于大部分的學生在學習的過程中處于被動狀態(tài)，這樣的教學模式會給人類、給社會帶來巨大的阻礙，那么，教師該如何創(chuàng)設出有效的數學教學情境呢？下面我就對這個問題展開研究和討論。

一、創(chuàng)設有效情境教學的策略

創(chuàng)設情境教學應該適量的進行生活化，老師應該加強數學知識與實際生活之間的聯系。數學可以說是人們生活中必不可少的知識，像是去超市買商品、逛街、吃飯等，都關系到數學知識，用孩子們熟悉的生活現象來創(chuàng)設教學情境，正確引導孩子們去思考，這么做有助于孩子思維能力和分析能力的提高，也激發(fā)了孩子們學習的興趣。那么，該如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？

1.創(chuàng)設游戲教學情境

開創(chuàng)游戲教學情境能夠使孩子們在學習數學的過程中感受到數學的樂趣，讓他們能夠更好、更快地接受新知識，老師應該根據不同階段不同年齡的孩子來創(chuàng)設游戲教學情境，讓游戲走進初中數學的教學課堂。比如說，在教到“概率的應用”這一課時的時候，老師可以將教材里的例題制作成一個漂亮的轉盤，把教室看作超市，請學生分別扮演營業(yè)員和顧客，制定游戲規(guī)則：凡是在本商店購物滿88元就能夠獲得一次轉盤抽獎的機會，滿188獲得兩次抽獎機會，以此類推。當轉盤停止轉動以后，指針對準紅、黃、藍、綠區(qū)域就分別獲得10元、20元、30元的購物券和謝謝惠顧（該轉盤等分20份），歡迎大家參與。教師趁學生正感興趣的時候，再加以正確的引導，問：在這種活動促銷中，如果顧客1購物了140元，（1）轉動一次能夠獲得30元購物券的概率是多少呢？中獎的概率又是多少呢？（2）舉辦這樣的促銷模式跟商品打八折相比較，哪一種方式對于顧客更優(yōu)惠呢？創(chuàng)設這種游戲教學情境能夠增加孩子們學習數學的積極性，同時讓孩子們積極參與到教學課堂中來，調動課堂氛圍，也讓孩子們體驗到了數學是來源于生活，生活中處處存在數學知識的真諦。

2.創(chuàng)設懸念教學情境

創(chuàng)設懸念教學情境其實就是在教學的過程中故弄玄虛，想辦法釣學生的胃口，在新舊知識銜接的時候設下懸念，使同學們能夠積極主動地去思考，激發(fā)他們的思維能力。我拿一道應用解答題為例，在圣誕夜，老師給班上在座的每個學生分發(fā)蘋果，一個人發(fā)4顆的話，最后還剩下20顆，如果一個人發(fā)8個的話，就少了4顆蘋果，問班級一共幾名學生？一共有幾顆蘋果？在對這個問題進行解答的時候老師將同學們進行分組，以四人為一小組進行小組討論，當他們相互討論交流時，就會借助所學公式來解決這道應用題，當他們用普通的算法解答之后，老師再加以引導，開始設下懸念：運用設置未知數x這個方法能不能更快、更好地來解決這個問題呢？如果可以的話，老師想問問同學們該如果解決這道題呀？趁孩子們熱情高漲時，老師在導入教學主題，讓他們繼續(xù)探討，最終得出結果。在這個過程里，孩子們不僅增進了彼此之間相互的溝通和交流，也大大提升了動腦的能力，在這種教學情境之下，孩子們就會利用不同的解答方式來思考問題，大大提高了學習效率。

二、教學情境貫穿于實踐

教學情境最看重的就是“情感”，提倡孩子們能夠“學以致用”。初中數學的教學主要是鍛煉孩子們在各方面能力的提升，將教學情境貫穿于實際的操作中，把課堂所學到的知識能夠真正地運用于實際，這才是真正教育的目的。這里我以“三角形內角和定理”為教學案例，教師應該通過實踐操作的方式來創(chuàng)設教學情境，初中階段的孩子對于角的概念已經有了一定的認知，但是大部分同學分不清內角、外角和內角之和之間的聯系，對一些概念還模糊不清。這時老師就可以創(chuàng)設這么一種教學情境：在回顧三角形的基礎概念時，問：三角形的三個內角之間會不會存在一定的關系呢？當他們把注意力集中在內角和之間有何規(guī)律的時候，我再拋出“請你們大家畫出一些三角形，在利用量角器測量出三個角，觀察一些三個內角之間的關系”。這時，我再進一步提出：“因為有些測量會出現偏差，但是三個內角之和基本處于180°左右，那么，三角形的內角和是否等于180°呢？在請大家把三個角拼在一起，重新構成一個什么樣的角呢？”同學們憑自己實際操作，找到證明方法，不僅輕松解決了問題，也使他們的猜測得到了肯定，由此得到啟發(fā)，體現出情境教學的價值。

綜上所言，在初中數學中創(chuàng)設情境教學一方面能夠激起孩子們的學習興趣，提升教學質量，另一方面也培養(yǎng)了學生實際操作的能力，開發(fā)了他們的思維，從而實現了素質教育全面發(fā)展的教育理念。