新課程背景下高中信息技術教學高效課堂構建

王瑋林

（景泰縣第一中學，甘肅 白銀）

由于信息技術課程并非高考科目，所以很多教師不重視高中信息技術課程教學，不僅教學質量差，學生的學習積極性也不高。為改變這一現實，構建信息技術高效課堂成為教師當前最重要的工作。對此，筆者做了一番探究。

一、設計新穎的課堂導入，引發(fā)學生的求知欲

高中生作為祖國未來的支柱，在這個求知若渴的階段，在信息技術教學過程中需加強課題導入創(chuàng)新，激發(fā)學生求知欲，使其更好地投入到課題學習當中。例如，在“多媒體信息的類型及其特征”教學時，為了使學生更好地了解多媒體信息的圖像、聲音、視頻以及動畫效果，筆者便在課堂伊始通過多媒體給學生播放了一段動畫視頻——《哪吒傳奇》，并向學生發(fā)問道：“多媒體信息的表現形式是多樣的，動畫只是其中的一種，請大家來談一談常見多媒體信息功能優(yōu)劣？”有的同學說《哪吒傳奇》中刻畫的人物非常生動，哪吒在動漫中舞動著七尺混天綾，腳踩著風火輪，手拿可大可小的乾坤圈這一形象，一直浮現在腦海中，這足以說明多媒體信息的動畫以及視頻功能是非常強大的。有的同學說同一個作品中，應該根據不同的需求來選擇相應的信息手段……筆者對學生的意見表示了認可和贊同，然后順勢問道：“大家知道這些功能都是怎樣使用的嗎？”學生紛紛搖頭，有些心急的學生主動去翻課本，想要了解更多這方面的知識？由此可見，設計新穎的課堂導入可以誘發(fā)學生的求知欲，引發(fā)求知的欲望，提升課堂教學效果。

二、利用分層教學，根據學生的不同點展開學習

教師在教學過程中總會發(fā)現以下問題：有的學生可以十分靈活地利用計算機和互聯網獲取自己所需要的學習資料，然而有的學生對鼠標、鍵盤等一些基本的構件都不熟悉。針對這一情況，教師在開展信息技術教學的過程中可以采用分層教學的方法，根據學生的不同點展開教學。比如，對“網頁的設計與制作”教學時，采用分層教學。首先，我根據學生的課堂表現以及信息技術的學習情況把全班同學分成了三個層次；其次，我根據學生對“網頁的設計與制作”這一知識的掌握情況設計了不同的學習任務。讓第三層次的學生做有關表格屬性、水平線、超鏈接等方面的題型;讓第二層次的學生做有關圖片大小、滾動字幕的題型；讓第一層次的學生探究以下題目：分析文件夾中不能使用的圖片文件，并對主頁中不能正常顯示的圖片進行糾正等?如此，不僅使各個層次的學生都能有所收獲，還能提高信息技術教學的有效性。

三、關注學生實際操作，培養(yǎng)學生的實踐操作能力

信息技術是一門操作性和實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生的信息技術應用能力是至關重要的，教師在教學時引導他們將學到的和理解到的知識轉化成可見的事物，比如電子文檔、電子表格、程序等，從而提高實踐應用能力。例如，對《圖像的加工與處理》教學時，通過搭建輸出支架引導學生利用Photoshop對圖片進行處理。首先筆者向學生展示了一個PS的半成品，并對他們講道：“小明想要制作一個精美的臺歷，然而在利用PS處理時，圖像的色階、文字等內容的設計非常不美觀，現在請同學們幫助小明進行圖片的調整與改進，設計出一個具有個性化的臺歷，大家可以在制作過程中加入自己的創(chuàng)意。”學生進行制作過程中，成功利用各種工具對圖片進行了的加工與處理，完成了圖像大小、色調、文字等的修改，并加入了一定的特效，有效提高了PS技術操作的熟練度。

四、注重教學評價與反饋

要提高教師的教學水平和學生的學習質量，注重教學信息的反饋和適時地進行考核是不可缺少的。教學中教師可以通過設置相關的理論作業(yè)題來檢查學生對信息技術基本概念的理解，同時一定要通過一些實際操作來考核，檢查學生的動手能力。由于信息技術課程的實踐性和應用性比較強，應本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展個性為原則，采用靈活多樣的考核方法，根據學生的考核成績、作業(yè)情況所反饋出的信息，及時分析學生接受的程度，在此基礎上進行重點指導。

綜上所述，基于信息化背景下高中信息技術課程實現有效教學，需要引起并加強教師的重視，通過教學模式的有效改革創(chuàng)新，吸引學生的興趣，提高教學效率，實現信息技術課程的高效教學。