芻議現代教育技術與初中數學教學的有效融合

孟慶宇

（長春市第一〇四中學校，吉林 長春）

多媒體技術作為現代教育技術的主體，以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式成為初中數學教學的“新寵兒”，將數學課堂引入了新的境界?，F代教育技術的應用改變了初中數學傳統的課堂教學模式，利用多媒體課件進行課堂輔助教學，變“大滿灌式”的教學方式為“雙方互動型”教學，提高了學生的學習興趣和求知心態，為實現探究式、開放式教學提供了有利的契機。

一、運用多媒體技術開展課堂教學

1.激發學習興趣，培養發散性思維和想象能力

學習興趣是學生認真學習的首要動力，也是促進學生創新能力發展的內在條件，傳統的“老師講、學生聽”的教學模式枯燥乏味，學生逐漸喪失聽課興趣也不是那么難以理解的事情。現代教育運用多媒體技術開展課堂教學，能夠讓學生在圖文并茂、聲像并存的過程中將注意力、思考力和想象力都吸引到教學中，激發學生學習數學的興趣，讓他們在興趣的引導下進行積極的觀察和思考，從而探索出解決多媒體所展示問題的方法，促進學生創新能力的培養。

另外，在初中數學教學中，多媒體等現代教育技術的使用，能夠更加直觀、生動、形象地向學生展示問題的多個方面，讓學生進行發散性思考，打破傳統的因循守舊的思維模式，從新的角度、運用新的方法、以前所未有的新視覺尋找各種方法解決問題，提出新的創意，形成多向性和跨越式的優勢。在初中數學教學中，教師可以利用多媒體課件的直觀表現適當多向學生展示一些數學問題，并要求學生發揮主觀能動性及想象能力，從多角度、多層次分析問題，發揮學生的發散思維，使他們成為獨立思考、銳意創新的人才。

2.演繹動態變化過程，使抽象知識具體形象化

數學教材上的教學知識一般都是以靜態的形式存在，而初中數學知識的學習對三維立體思維的要求比較高，這就使學生在理解方面的困難較大，靜態、單向思維的形式從一定程度上來說制約了學生數學學習的思考能力。運用多媒體技術進行初中數學教學，能夠讓學生條理而清晰地看出事物的變化過程，以“動態表象”的形式將抽象的數學知識具體化，促進學生數學思維的發展，使他們對數學知識產生更加深刻的理解。

例如，在學習《幾何圖形初步》這一章的內容時，可以利用多媒體向學生展示點、線、面、體之間的關系，對直線、射線、線段之間的區別進行直觀呈現，在課題學習制作長方體形狀的包裝盒時，可以利用多媒體向學生展示空間圖形的分、合、轉、并、移等多種形式的動畫，將抽象的長方體展開圖通過具體的包裝盒的制作過程進行呈現，并通過啟發性的提問，引導學生進行積極的思考，讓學生發散自己的思維找出長方體制作過程中不同的折疊方法。多媒體技術能夠以模擬操作的形式形象、逼真地向學生進行展示，具體化抽象的數學知識，讓學生產生一種“數學”源于生活的感受，既節約了學生或教師動手操作的時間，又幫助學生掌握了正確的操作方法，更加牢固地把握知識點，起到事半功倍的效果。

3.多種教學參與形式和評價手段，實現智慧培養

教師利用網絡和現代化信息技術指導學生，在課前登錄多媒體學習平臺，觀看有關知識點的微視頻，完成自主學習任務單，并利用學習小組的微信群進行交流，使預習更具有目的性和實效性。課堂上利用網絡、多媒體視頻展臺、幾何畫板等多媒體信息技術對教學內容、教學過程和課堂評價方式的技術支撐，激發學生學習興趣，拓寬探究問題的思維方式，激發學生的課堂參與度，增強團隊合作意識，幫助學生從“聽數學”變為“做數學”。課后學生再次登錄多媒體學習平臺，完成線上差異作業，實現對學生的智慧培養。

二、走出多媒體教學的誤區

目前，多媒體教學已經成為教學領域中不可或缺的教學手段，但在多媒體運用的過程中不可避免地出現了一些誤區，導致多媒體教學失去其本身存在的意義。首先，要根據教學內容進行多媒體課堂的選擇。多媒體教學是現代教育技術的一個重要部分，在教學過程中起著輔助作用，一些教師在教學過程中過分注重形式而忽略了所講內容本身的特性適不適合使用多媒體，形成盲目運用多媒體教學手段的傾向，這并不利于課堂教學效率的提高。另外，要重視學生操作能力的培養，不能讓多媒體成為課堂交流的障礙。只有成功規避現代教育技術及多媒體技術使用的誤區，才能使課堂效果收到事半功倍的效果。

總之，利用現代教育技術進行初中數學的教學成為教育的主流，因此，如何實現現代教育技術與初中數學教學的有效融合依然是我們面臨的挑戰，需要我們進一步探討。面對新課程改革的要求，初中數學教師應該正確選擇不同的教學內容恰到好處地運用多媒體技術，達到真正融合，并且在教學實踐中不斷總結教學經驗，正確運用現代教育技術，巧用多媒體，才能真正提高初中數學課堂的效率，達到優化初中數學教學的目的。