如何運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

李 繼

（貴州省安龍縣龍廣鎮(zhèn)第二中學(xué)，貴州 安龍）

在數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，將文字、圖形、音頻、影像等信息直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能夠在教學(xué)中有效突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我深切體會(huì)到：在數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還發(fā)展了學(xué)生的思維、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)課堂上如何運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，以下是個(gè)人總結(jié)的部分經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。數(shù)學(xué)本身是一門理論性、學(xué)術(shù)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是煩瑣枯燥的，許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂太單調(diào)了。反復(fù)背誦數(shù)學(xué)公式、使用數(shù)學(xué)公式，習(xí)題一套一套做，最終卻并沒(méi)有明顯的成效。利用信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將音、形、色融為一體，將原本枯燥平靜的數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，喚醒學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，喚醒學(xué)生的好奇心、探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，積極獲取知識(shí)。

例如，在數(shù)學(xué)課“幾何圖形”中，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到幾何圖形，我們可以運(yùn)用多媒體制作Flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的幾何形物體。如播放埃及金字塔的視頻，讓學(xué)生感受棱錐體；為學(xué)生播放愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片播放的過(guò)程中尋找到視頻中各種各樣的立體圖形。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，尋找?guī)缀误w，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，喚起學(xué)生的探知欲望，想要發(fā)現(xiàn)更多的幾何體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合故事情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

使用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相貼切的情境，將學(xué)生置身于我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境中，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使數(shù)學(xué)課堂從開(kāi)始就確定學(xué)生的主體地位，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

如在“相交線與平行線”的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真假美猴王”的故事，真猴王為了證明自己是真的，將金箍棒立在地上，坐在金箍棒的另一頭，一直讓金箍棒直線無(wú)限升高，假的美猴王說(shuō)：我才是真的，然后也拿出金箍棒按照真美猴王的做法去做，結(jié)果金箍棒一直變大、變長(zhǎng)，直到上升到天庭兩個(gè)兩個(gè)猴子的距離與地面上金箍棒的距離是一樣的。此時(shí)，金箍棒與天界線產(chǎn)生了一個(gè)相交點(diǎn)，但是兩個(gè)金箍棒卻沒(méi)有產(chǎn)生相交點(diǎn)，這樣就引入了我們當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容“相交線與平行線”。學(xué)生在故事中，無(wú)法理解金箍棒為什么不能相交，那么，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，就能明白其中的道理。這樣學(xué)生就對(duì)教師即將教授的知識(shí)產(chǎn)生好奇心和探究欲望，帶著強(qiáng)烈的好奇心，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中才能獲得較高的聽(tīng)課效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)以動(dòng)制靜，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高，尤其是關(guān)于空間問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多使用靜態(tài)手段，抽象的空間概念無(wú)法直觀形象展示給學(xué)生，這在教學(xué)中進(jìn)一步增加了學(xué)生理解難度，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的，其龐大的知識(shí)容量和動(dòng)態(tài)、形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能夠?qū)⑦@些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變得更加直觀、生動(dòng)。使學(xué)生容易理解，這也大大降低了數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度，起到事半功倍的作用。

例如，用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解對(duì)稱的概念，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中下載一些相互對(duì)稱的圖片，讓學(xué)生找到對(duì)稱的特點(diǎn)。如湖面上倒映的景象，其實(shí)這就是一個(gè)很好的實(shí)例，以湖面為對(duì)稱軸，周圍的現(xiàn)實(shí)景象與湖水中的倒影相互對(duì)稱，這樣通過(guò)直觀的圖片展示很容易在學(xué)生的大腦中形成對(duì)稱的概念；或者我們也可以制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，如以一條線為對(duì)稱軸，向兩側(cè)做動(dòng)畫(huà)展示。讓學(xué)生通過(guò)觀看到的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景達(dá)到對(duì)稱的深度認(rèn)識(shí)。

總而言之，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。