高中英語翻轉課堂教學模式分析

王 敏

（山東省聊城市茌平縣第一中學，山東 聊城）

高中英語翻轉課堂教學模式，是以學生的課前自主學習為主體，以課堂教學討論為支撐，以課后的互動學習為輔助的一種新型教學模式。在這個教學模式中，教師的講課環節被替換為微課教學環節，而更加側重于學生的自主學習。學生在翻轉課堂中，得以更加自由和便捷地進行學習，真正體現出了學生在學習過程中的主體作用。以下就結合具體的高中英語翻轉課堂教學，進行簡要論述。

一、利用微課視頻引導學生進行課前自主學習

在翻轉課堂“翻轉”的首要環節，教師需要利用制作好的微課視頻，引導學生在家進行充分的課前自主學習。學生在課前自主學習階段，可以更加自由地選擇學習時間，并根據自己的學習能力，選擇是否反復觀看微課視頻。學生對于這種自由、自主的學習方式十分認同，都能夠合理安排時間進行有效的課前自主學習。

例如，在高中英語必修五Unit 1 Great scientists一課的教學中，我們就利用微課教學視頻將描寫科學家John Snow的課文以及課文的中文翻譯做成視頻，通過互聯網傳遞給學生，以供學生進行自主學習。學生在學習過程中，不僅掌握了課文中的生詞和句式，而且還對科學家養成了敬仰之情，使學生在獲取英語能力提升的同時，獲得了情感態度的發展。

二、在課堂上對學生自主學習遇到的問題進行集中討論

學生在進行課前自主學習過后，一定會遇到很多這樣或那樣的問題，這些問題需要我們在翻轉課堂的課堂教學部分，進行集中解決。學生在課堂教學之上，可以利用課堂教學時間向教師提問，而教師則根據學生的問題進行系統的解答。這樣的教學模式給了學生和教師更多交流和學習的空間，使學生能夠根據教學內容，更好地收獲知識。

例如，我們在必修五Unit 1 Great scientists一課的課堂教學時，就根據課前的微課教學內容，為學生集中解決了學習問題。學生在學習過程中，有些對語法掌握不清，有些對時態把握不準確，我都進行了一一糾正。學生劉某表示自己對過去分詞做定語的前置和后置有些把握不準。我對劉某教學道：“前置定語單個的過去分詞作定語，通常放在被修飾的名詞之前，表示被動和完成意義。后置定語，通常放在被修飾的名詞之后，它的作用相當于一個定語從句。”之后分別為劉某舉了例子。劉某根據我舉的例子理解了分詞做定語的方法，有效提升了英語能力。

三、在課后通過互聯網強化學生的學習成果

翻轉課堂不僅能夠在課前引導學生進行有效地自主學習，在課上良好地幫助學生解答問題，還能夠在課后為學生提供有效的學習輔助。我們通過互聯網與學生建立聯系，在課后將課外知識點、拓展學習資料、課程相關練習發布給學生，使學生能夠獲得充分的課后輔助。在此過程中，學生能夠在課外的任何時間、任何地點進行基于課后輔助的自主復習，使學生的學習效率事半功倍。

例如，我們在必修五Unit 1 Great scientists一課互聯網課后輔助的過程中，我們先為學生發放了拓展閱讀資料，讓學生對“John Snow”產生更加深入的了解。學生對于課文中這位有趣的科學家十分感興趣，紛紛認真閱讀拓展學習資料。之后我們為學生發布了本課的生詞表，讓學生能夠將這些生詞總結起來集中記憶，方便了學生的詞匯水平提升。我們還通過互聯網，與學生進行在線的知識交流，還通過電腦語音與學生進行口語對話練習，使學生收獲了扎實的英語知識。學生表示，課后輔助學習不僅沒有成為他們的學習負擔，而是更好地喚醒了他們的學習興趣與學習熱情，是一種良好的學習方式。

總而言之，隨著翻轉課堂的出現，徹底改變了傳統高中英語教學的單一性，使高中英語教學更加地靈活、便捷。我們的學生在翻轉課堂教學過程中，能夠更加自由、自主地進行學習，體現出了學生在學習過程中的主體地位。翻轉課堂不僅改變了傳統的英語教學模式，更有助于提升教學效率。我們的學生由于發展課堂的應用，學習熱情被充分地點燃，從被動學習走向了主動學習，有效提升了自身的英語學習效率。