問渠那得清如許 為有源頭活水來

楊先美

（江蘇省金壇市華羅庚實驗學校，江蘇 金壇）

小學數學課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，在其基本理念中明確指出：使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系。這就是說，生活內涵的彰顯，已經成為新課程理念支撐下小學數學課堂教學的核心價值取向。

一、針對生活中的典型事例，激發學生的學習動機

在學生生活的周圍環境中蘊含著豐富的數學信息，而我們一些老師卻往往視而不見，不會擷取，為教學所用。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。數學教學時，從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受生活中數學無處不在，從而激發學生強烈的學習興趣。

例如，在教學蘇教版五年級上冊第76頁例14時，先請學生說說怎樣計算這塊菜地的面積，學生根據生活經驗很快說出了兩種思路：一種是先算出種茄子和辣椒各多少平方米，再求出這塊菜地的面積是多少平方米，列式為6.5×3.8+3.5×3.8；另一種是先求出大長方形長多少米，再求出大長方形多少平方米（也就是這塊菜地的面積是多少平方米），列式為（6.5+3.5）×3.8。由兩種計算方法結果相同可以得出 6.5×3.8+3.5×3.8=（6.5+3.5）×3.8，再觀察這個等式，學生結合生活經驗很快就能理解乘法分配率的含義，這樣就把抽象的數學概念與學生生活很好地融為一體。

我們把枯燥的書本知識替換為學生感興趣、活生生的生活素材，使學生積極主動地學習數學，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活密切相關。教育家葉圣陶先生說過：教材無非是一個例子，教材不是唯一的資源，教師需要對教材進行創造性的處理。我們教學時用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們現實生活的素材來替代枯燥的數學語言描述，能激發學生的學習興趣。

二、創設生動有趣的生活情境，鼓勵自主探究

皮亞杰的“認識論”認為：知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生反映和認識。如今，信息技術迅猛發展，它也廣泛運用于課堂。因此，我們教學必須充分利用多媒體，把數學講臺變成舞臺，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂，讓學生身臨其境，從而聯系學生的生活實際，去調整教材、重組教材，用更貼近、更熟悉的事例來編制習題，設計貼近學生生活的教學內容，創設數學與生活相和諧的情境，引導學生學會自主學習。

例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，我針對學生平時喜歡看的《包青天》，利用多媒體創設了這樣的故事情景：“從前，有一對兄弟376.2和37.62（用人物圖演示），他們倆長得非常相似。376.2依仗自己大，總欺負37.62，這件事被生活在我們身邊的‘包青天’———‘小數點’知道了，‘小數點’決定尋找機會為37.62討回公道。‘包青天’該怎樣為37.62討回公道呢？”

這時，學生興趣盎然，暢所欲言、各抒己見。老師適時引導，讓學生自己發現規律，從而誘發創新意識。

實踐證明：這個情境與學生的生活實際比較貼近，學習充滿了樂趣。因此，我們在教學時要創設生活情境，把教材內容與現實生活有機結合，使數學知識趣味化，學生樂于接受。

三、運用數學解決生活問題，體驗數學意義

學生有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗基礎之上，我們的教學必須針對學生的生活經驗進行。生活中的數學問題多種多樣，因此，用數學知識解決這些問題的方法也是各異的。數學教學要把解決問題作為教學活動的核心，讓學生通過豐富多彩的、有趣的數學活動解決實際問題，體驗數學學習的意義。

例如，在學習《面積和面積單位》時，我先讓學生摸摸自己的手掌心，摸摸書本封面、摸摸桌面等，得出一個物體的面有大有小；再讓學生給兩個大小不一的圖形涂色，得出平面圖形也有大有小，從而感受新知。又如，在學習《時、分、秒》時，根據小學生年齡小、以形象思維為主的特點，我讓學生每人準備一個小鐘面，引導學生自己觀察、自我發現，然后我在屏幕上顯示沒有數碼只有兩根會動的針的鐘面，引導學生觀察并思考鐘面上應有什么，再通過猜想時間，去發現鐘面上不僅需要針，還需要12個數，才能讀準時間。

像上例從實際生活中的問題引入，將數學問題生活化，使學生感到非常熟悉、親切，很快喚起他積極樂觀地利用已有的生活經驗來解決問題。

四、數學服務于生活，促進學生發展

數學來源于生活，又服務于生活。新課程改革要求教學要面向生活實際，并服務于生活實際，要加強學科之間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取。因此，我們可以將小學各學科知識與數學學科結合起來，設計一些綜合實踐，讓學生在“做”“操作”“探究”等一系列活動中解決問題、體驗生活，不斷發展。

這些實踐活動融合數學、科學、語文、交往等知識，從學生生活實際入手，給學生提供了一次綜合運用各科知識進行實踐活動的機會，從而更好地為生活服務。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”數學即生活，數學來源于生活，又服務于生活。我們在教學中要遵循“從生活中來，到生活中去”這一基本理念，充分結合學生生活實際，讓學生學習有用的、活生生的數學，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，喚起學生親近數學的熱情，提高學習效率，實現數學價值。