淺析小學語文作文指導要略

劉克國

（山東省菏澤市單縣曹莊鄉初級中學，山東 菏澤）

在小學語文教學過程中，我發現學生在作文寫作方面存在一種普遍現象，即害怕寫作文或者不知道如何下筆。與低年級學生相比，小學六年級的學生無論是在理解能力還是表現力上均上了一個臺階，平常插科打諢、貧嘴逗樂游刃有余，但一到正經寫作文的時候，卻成了“心中縱有千言，筆下卻無一物”。究其原因主要有兩點：一是學生延伸性思維能力和觀察力不足，二是文字表達能力有限。俗話說，“難者不會，會者不難”，“怕”的原因歸根結底還是對寫作不得要領，沒有掌握作文寫作思路。針對這些問題，我們應當對癥下藥，先消除學生“怕”的心理，再培養學生“愛”的興趣，幫助學生找到寫作方法，激發學生的表達欲望，改被動寫作為主動寫作。寫作能力培養的過程中，必須采用循序漸進的方式來提高學生能力。這樣的方式可以較好地增強學生的自信心，從而幫助學生的寫作心態實現由“怕”到“不怕”，再到“喜愛”這樣一個轉變。

具體教學可以從“興趣培養—觀察能力—思維拓展—語言描述—文字表達”這幾個方面入手，由淺入深、循序漸進地充實學生頭腦，幫助學生提高作文水平。

一、以興趣為切入點，把學生帶到情境中來

興趣是最好的老師，而提高興趣最簡單的方法就是降低初始難度，不設置障礙，首先應當從命題入手。命題可以從最簡單、最常見的事物開始，引導學生尋找事物之間的相互聯系，并將多個事物結合到一起進行描述，以提升學生對事物的綜合認知能力。經過不斷練習，學生對事物的認知能力會由單一、狹窄逐步向復雜、全面提升。

農村孩子日常所見大多是藍天、白云、山川、河流、樹林、稻田、家禽等等，結合這一特點，除了以這些事物作為命題外，我還嘗試將深受同學們喜愛的動畫片《熊出沒》作為選材，以主人公“光頭強”作為寫作主體，請同學們將“光頭強”的日常工作和生活描述出來，同時結合動畫片寫出自己的感想。該動畫片的劇情發生地點以農村、森林環境為主，描寫了人與動物之間的互動，與農村的環境有一定契合度，便于學生寫作。大多數同學都能將自己熟悉的劇情內容描述出來，無論寫作水平高低，我都給予了充分肯定和鼓勵，學生的寫作熱情有了明顯的提升。

二、引導學生學會觀察事物是寫作必修課

提升學生的寫作能力，要從提升學生對事物的認知能力——觀察力入手。小學生往往不知道如何對事物進行觀察，這時教師應當起到一定的引導作用。觀察事物指的是對這個事物要有全面、完整的了解，例如“形、色、味”等特點，學生對其特點把握得越多越詳細，可寫的內容就越多。此外能引起共鳴的文章都是來自于生活的切身感受，在寫作課堂上，教師切不可只擬一個題目之后，便要求學生乖乖坐在教室里憋內容，這樣即使寫出來內容也是生搬硬套或胡編亂造，與紙上談兵無異。因此，一定要盡可能多地給予學生觀察事物的機會，才能逐步提高學生的觀察能力。

三、培養學生發散性思維

通常學生對身邊事物的直觀特點往往很容易把握，但也容易形成定式思維。例如讓學生描寫學校院子里的一棵樹，很多學生會寫粗粗的樹干，細細的樹枝，綠綠的樹葉，再往下就沒什么可寫的了，很令學生撓頭，新意不足甚至存在雷同的可能。針對這種情況，教師可以進行發散性、拓展性思維引導。例如加上擬人化，“多年來它如同衛士一樣一直守護在我們的校園，如同雨傘一樣為我們遮擋陽光帶來清爽”；或者與周圍事物聯系起來，例如“它的樹干有五層樓那么高，茂密的枝葉吸引喜鵲在這里安家”等，通過類似引導，學生很快就會找到不同的“閃光點”，變得有內容可寫甚至文思泉涌，既能增強學生的成就感，也會大大增強文章的觀賞性。

四、鼓勵學生閱讀以增強詞匯量

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于寫作來說，好的語言表達能力只是其中一個方面，而不斷地讀書積累詞匯量也是寫好作文的重要一環。引導閱讀可以從學生感興趣的課外讀物開始，國內如《西游記》《三國演義》等名著都已經被編譯成連環畫或兒童繪本，圖文結合非常容易理解；國外較為流行的有《哈利波特》《魯濱孫漂流記》等等，這類讀物敘事條理性較強，故事情節較為連貫，可以推薦給學生，學生讀完后可以要求其用自己的話將故事串聯敘述出來。

五、提高學生語言表達向文字表達轉化能力

作文要求的是描述性表達，它和日常表達的區別在于，前者是有框架和規則的，后者則是隨心所欲的。這也是為什么很多學生平常說話完全沒問題，但寫作文就不得要領。這就需要教師在日常的教學中，通過讓學生先說后寫的方式，將語言表達轉化為文字表達，提高學生的描述性語言方面的能力，比如，可以要求學生描述一下自己一天的學習或者自己的生活環境。在學生表述完畢后，教師要給學生做一個全面、完整的描述示范以供學生參考，之后要求學生將收獲的內容用文字的方式寫下來。針對農村多方言的語言環境，教師一定要鼓勵學生用普通話進行表達，這對于保持學生語言和文字表達的一致性也是非常重要的環節。