在高中化學教學中滲透新課標理念

車金飛

（茌平縣第一中學，山東 茌平）

現今，社會的發展迫使學校課程改革進度加快，改革刻不容緩，從而有助于改進國內現有的教學教育過程中存在的不足，促進素質教育全面推行。當下，我國已經經歷了七次大型的課程改革過程，成果顯著。最新一次的課程改革要求更為具體，改革項目更為全面，從而有助于全面提高學生綜合素養，進一步加快教育改革的速度。本文根據普高化學課程教育教學現狀，分析如何在新課標理念指導下轉變觀念和教學方式。

一、根據教學內容轉變教學方式

新課標理念的實施首先促進了高中化學課本內容的改變：內容更加豐富多樣、課本編排和結構全面更新、學生要學習的知識點增加、教學要求進一步提高。這些改革內容在增加了教師教學內容的同時，還對教師課堂教學的生動性、靈活性提出了更高的要求。因此，教師必須要用全新的理念解讀教材內容，并根據教學內容轉變教學方式［1］。

首先，從老師自身來講，應該明確課本中每一個模塊的教學內容要求，不能刻板地灌輸知識點，也不能脫離課本，過分深挖知識點，要合理化課程內容和深度。例如，“化學物質結構”教學中，教師不僅注重概念性的教學，讓學生從文字角度理解，更應該充分舉例，聯系實際生活，從而讓學生對概念有全面的理解；反之，過分深化、拔高知識點也是不正確的，有些老師在教學過程中往往喜歡衍生內容，提前加入化學反應、平衡常數等概念，這些做法不但不能促進學生學習，反而有可能起到揠苗助長的效果。

其次，從知識點類型入手。學習過程中，學生會遇到各種類型的知識點，概念性的，包括：有機物、能量平衡、化學反應、催化劑等等；實踐行的，例如滴定實驗、蒸餾實驗、燃燒試驗等等。因此，教師在教學過程中要提前根據不同類型的知識點準備相應的教學內容和方案，概念性知識點學習要注重理解，甚至需要借助模型幫助學生理解一些空間概念，實踐性的知識點要在理解的基礎上注重操作過程的學習。

二、擴展教學評價內容，完善評價制度

由于學生的個體差異，教學的效果往往參差不齊，而教學評價可以反饋教師教學效果，指導教師調整教學內容側重點和方案，有利于提高教學效率［2］。而實際情況卻不盡如人意。目前的教學評價主要是通過考試方式的效果評價，這種方式降低了學生學習的興趣，過度重視考試成績還可能使學生喪失學習動力。新課標理念提倡培養學生的綜合素質能力，全面發展學生能力，只有這樣，教師對學生的教育才是持續性的，才能對學生今后的學習、生活有更長遠的意義。因此，教師、學校必須擴展傳統的教學評價內容和方式，增加評價的目標、內容和方式，甚至讓學生也參與到評價系統之中，從參與相關指標的制定到對自身學習的評價。例如，在酸堿滴定實驗課堂中，不僅要評價實驗結果，還要對實驗過程中學生的動手能力、思維活躍性、獨立精神、對問題的總結水平等進行評價，從而全面掌握學生學習效果，以便后期采有效的策略，根據不同的學生不同的特點擬定解決方法、提高學生學習積極性。

三、加強實驗課程，聯合多媒體促進學生創新思維、動手操作

化學是一門應用學科，實驗課不僅是學習內容之一，也能夠促進學生進一步對一些化學概念的理解，從而攻克知識難點。新課標理念也強調了實驗課學習的重要性［3］。實驗內容設計，例如如何分組，試劑加入量、加入順序等，有利于培養學生的思維能力；化學實驗操作能夠鍛煉學生的實際操作和靈活性；在實驗過程中，教師還可以提出問題，以便促進學生進一步探究問題；最后，對實驗結果的總結，幫助學生加深理解和方便以后鞏固。

信息技術快速發展，多媒體技術結合教學過程已經廣泛應用。結合多媒體技術，教師可以在講課的同時通過視頻直觀的演示實驗過程或者實驗的注意事項，提高了教學效率和實驗安全性；對于一些微觀的分子變化，也可以通過模型演示的方式促進學生理解和記憶［4］。同時，教師們也應該思考，處理多媒體應用于教學以外的其他方法，提高學校實驗設備，增加學生實驗課學習過程中的感性認識。

實驗課是化學學科的特點，也是優勢，生動有趣的實驗課對于學生的學習有極大的促進作用。一方面能夠有助于學生對化學課程的感性和理性認識，從而加強全方位的理解水平；另一方面加強學習氛圍，鼓勵學生發現、思考問題，潛移默化地提高學生的學習效率。

總體而言，新課標理念指導下的化學教學過程與以往應試教育完全不同，要求教師增加課堂教學生動性、注意突出學生學習的自主性、積極性，注重培養學生獨立能力、探究能力、動手能力等綜合素質，而不是以學生考試分數為唯一評價標準。新課標理念無疑是對教師教學過程的重大改革，同時教師也要緊跟步伐、結合實踐不斷探索新課標提出的要求、抓住機會創新、完善自己的教學方式，以培養更優秀的學生。