高中物理教學中加強學生主體地位探究

黃淑慧

（廣東東莞實驗中學，廣東 東莞）

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，打造和諧教學氛圍

教學觀念是教學活動的指導思想。在以往傳統(tǒng)的高中物理教學觀念中，老師過于重視學生的考試成績，在課堂上滔滔不絕地講授知識，讓學生反復地做練習題和考試，忽視了學生學習的主體性，并不關注學生的學習過程，甚至不去了解學生是否真正理解知識點，長此以往，在這種教學觀念下，教師教學變得麻木、模式化、不求創(chuàng)新，學生的學習積極性也逐漸消失，疲憊地做各種練習題，享受不到學習知識的樂趣，降低學習效率，不僅成績上不去，甚至會出現(xiàn)討厭學習的念頭。

所以當代教師要積極追隨新課改的教學理念，糾正以往傳統(tǒng)應試的教學觀念，積極營造和諧的教學氛圍。首先，教師應該仔細鉆研新課程理念，將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥乃刭|(zhì)教育，將講授式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴剑匾晫W生學習的主體作用。其次，教師要將課堂上更多的時間留給學生，鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，同學們合作交流共同解決，同時為了激發(fā)學生對于物理學科的興趣，應該多安排物理實驗課程，讓學生親自動手感受物理的奧妙。最后，營造和諧的班級教學氛圍，促使良好的師生雙邊關系，更好地促進教學活動的展開，學生喜歡這位教師，就會更加努力地學習，從而提高學習效率。因此教師不僅要尊重學生，還要根據(jù)班級學生的具體情況，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境，讓學生更好地投入學習中。

二、關注興趣培養(yǎng)，引導自主學習

學生的學習興趣能夠直接影響學生的學習熱情，進而影響學習成績。因此教師要盡可能地活躍教學氣氛，調(diào)動學生學習物理的興趣。由于物理知識具有一定的抽象性，不夠直觀，學生學習起來比較費勁，所以就需要老師針對教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，以便讓學生更容易理解物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，在分析問題和解決問題的過程中構建相應的知識體系。例如，在學習“摩擦力”這一內(nèi)容時，老師可以為學生創(chuàng)設實驗，把學生分為兩組，讓他們分別在平滑程度不同的斜坡上進行實驗，記錄小球在不同斜坡下滑的時間，在比賽完成后，給學生提出思考問題：為什么小球在光滑的玻璃面上滑行耗費的時間更短，從而啟發(fā)學生思考問題，引導學生自主參與。

在課堂正式進入知識探究環(huán)節(jié)之后，教師要根據(jù)教學目標，來引導學生自主學習。通過自主學習，學生掌握了一定的基礎知識，提出了對于一些問題的思考，就可以組織學生自主討論交流。

三、提倡小組合作交流，關注學生個體差異

學生在自主學習之后，已經(jīng)掌握了基礎的知識了，這時候就該研究本節(jié)課的重難點知識了，教師應該出示一系列的問題，組織小組自主合作交流討論，并請小組代表闡述討論的結(jié)果，教師根據(jù)學生談論的實際情況予以指導、評價、總結(jié)歸納。當學生小組有疑問時，要及時給予指導幫助，適當?shù)亟o予鼓舞和引導。例如，在學習“彈性勢能的表達式”這一節(jié)課時，可以組織學生分組進行實驗，探究彈性勢能與哪些因素有關，學生在此過程中會產(chǎn)生較多的疑問，教師應及時引導學生圍繞彈簧的特性進行猜想，然后再進行實驗。

此外，教師還應該意識到每個學生都是獨立的具有個性的個體，他們之間存在個體差異性，教師不能拿一模一樣的教學方式去對待每一位學生，而是應該采用分層的教學方式，注重學生的差異。首先，在自主學習的過程中，要根據(jù)每一位學生不同的學習能力給予不同的引導；其次，在小組合作探究過程中，要合理地分配小組成員，做到優(yōu)差互補，成績好的學生幫助成績差的學生一起學習；再次，教師在布置作業(yè)時也要依據(jù)學生的具體情況分層布置；最后，教師要從多方面給予學生評價，采用過程性評價，不能將考試作為唯一的評價標準，多肯定學生的進步。

總而言之，隨著新課程改革在各個地區(qū)的不斷推進，對高中物理課堂教學也隨之提出了更高的要求。高中物理教師應該順應時代的變革，及時轉(zhuǎn)變固有的教學理念，根據(jù)學科特點以及學生的個體差異性制定教學方案，引導學生自主探究，為學生創(chuàng)設一個貼近生活實際的教學情境，從而提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。