新課改背景下淺談如何在高中課堂提高學生的英語核心素養(yǎng)

趙 靜

（江蘇省包場高級中學，江蘇 南通）

傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師更多是重視學生對于語法的積累，因為大多數(shù)教師會受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的束縛，因此在授課中更多的都是讓學生對知識點進行記憶，但是學生學得快，忘得也快。教師如果更加重視教學生試卷上考的知識，那么學生很難形成英語核心素養(yǎng)。對于學科的核心素養(yǎng)來說，需要學生具備足夠的語言應用能力，并且針對學科的特點來針對學生的其他素養(yǎng)予以提升。只有將培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)作為授課核心思想，才能夠更好地提升高中生個人素質，這也是響應新時期下“以人為本”教學理念的主要策略。

一、語言能力

教師首先要重視對高中生英語語言能力的提升，英語主要就是一門語言性課程，整個學科的學習都離不開聽說讀寫等內容，因此要能夠將語言能力的提升作為基礎。語言的學習離不開教學內容，因此要能夠在整個教學內容中更好地對學生進行教學，尤其是抓住聽說讀寫等內容專項突破。教師要能夠摒棄傳統(tǒng)教學存在的缺陷，不能夠僅僅將高考作為教學目標，而是要從學生長遠的發(fā)展角度去考慮，可以通過創(chuàng)設有效的教學情境來幫助學生培養(yǎng)學習興趣。英語的應用主要就是對語言的有效組織，因此要能夠讓學生具備更加堅實的英語基礎，并且靈活運用語言，需要提高高中生反應能力，可以讓他們進行小組練習來提升各方面素養(yǎng)。總而言之，教師要重視語言能力的培養(yǎng)，這也是英語教學中的基本內容。

二、學習能力

很多時候教師都沒有重視對學生學習能力的培養(yǎng)，這也會使得學生的英語學習效率較差。學生在高中階段需要具備自主學習的能力。所謂的學習能力，也就是學生對于新知識的接受能力，以及在沒有教師督促的情況下自己獲取知識的能力。高中階段的英語知識是很多的，如果僅僅通過課堂的內容講解是很費時費力的，因此要能夠培養(yǎng)學生學習能力，在課堂教學中，要引入一些學生感興趣的內容，這樣學生在感興趣的基礎上，會主動地去探索新的知識，也就大大提升了學習效率。當然教師也要引導學生積極閱讀一些英語書刊或者是聽一些原聲電影，這樣能夠不斷積累英語知識，也能夠對自己的聽說讀寫能力予以提升。教師在教學中要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，并且以此為契機來進行針對性的授課，通過興趣為引導來不斷提升學生的自主學習能力。

三、文化素養(yǎng)

高中英語的學習中會涉及大量的外來文化內容，而教師要能夠有效地將其體現(xiàn)出來，因為只有在更加了解一個民族的文化的基礎上才能夠對其語言有更深層次的了解。當下很多學生之所以只會說中式英語，就是因為其生活的環(huán)境與外國有很大的差別，在這種環(huán)境潛移默化的影響下，學生的語言以及思維模式都會發(fā)生一定的變化。因此教師要能夠為學生普及更多的文化知識，不能夠將學生硬生生地從中文環(huán)境帶入到英語環(huán)境中，因為這樣其理解會非常困難。教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，有效地在特定的文化或者歷史環(huán)境中來為學生講解一些英語語法或者是典故，以此來拓展學生的眼界，也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，這對于提升學生的個人素養(yǎng)也有很大的幫助。

四、思維能力

因為英語是一門語言，因此學生在學習的時候不僅需要語言能力，還需要具備足夠的思維能力，因為其是評判學生個性思維的主要特征。教師在日常的教學中，應當針對教材進行深入的鉆研，尤其是要能夠在教學中針對學生的思維能力予以培養(yǎng)。學生的思維品質不僅會影響到學生的英語成績，更多的是影響學生的學習行為以及學習習慣。學生在接觸到英語知識的時候，不能夠用學習中文的學習模式去接觸英語，而是需要轉變學習思維。教師可以推薦一些優(yōu)秀的書目讓學生閱讀，以此培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，并且要重視對學生的引導方式。

對于新課改背景下的高中英語教學來說，要能夠重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要將學生作為整個教學中的主體內容，通過核心素養(yǎng)的提升來促進學生的全面發(fā)展。教無定法，教師要能夠結合學生的實際學習能力以及英語教學的特征來開展教學，通過不斷的教學實踐來尋求最合適的教學模式。