這樣“做”，寫出來才有“趣”
——作文教學(xué)淺談

呂學(xué)自

（臨沂光耀實驗學(xué)校，山東 臨沂）

這就標(biāo)志著作文教學(xué)要把對寫作結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對寫作過程的關(guān)注，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，實施體驗型作文。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、態(tài)度、方法，使學(xué)生能夠暢所欲言，表情達(dá)意。在教學(xué)實踐中，我通過“三個小”活動，讓學(xué)生有趣說、有趣問、有趣寫。下面就結(jié)合教學(xué)實踐，略談一二。

一、鼓勵學(xué)生做勤于動腦的“小問號”

寫作的源泉來源于生活。要把生活中的素材提煉為筆下的言語，并不是件簡單的事，要勤于動腦，敢于體驗。而勤于動腦的前提是有豐富的知識積累。古人云，言為心聲。文章是情感的抒發(fā)，文章是生活體驗的積累，但學(xué)生往往缺乏的正是這一點。平常他們習(xí)慣于懶動腦，習(xí)慣于看“作文選”，說“空話”，寫“假話”，結(jié)果寫出來的文章往往是多人一面，毫無個性。這樣一來，形成一種“文章怎樣寫，我說不出來，但可以‘寫’出來”的惡性循環(huán)之中。為了解決上述問題，我本著“寫作本是生活的需要”的原則，要學(xué)生有事可想，有腦需動，有話要說，有情必抒。教學(xué)中，我小心地保護(hù)學(xué)生對周圍事物的好奇心，充分發(fā)揮他們的想象力，鼓勵他們多問“為什么？”在身邊找“問號”，在腦子中畫“問號”。比如，生活中的問題，學(xué)習(xí)中的問題，自然界的知識，社會上的現(xiàn)象等等，然后讓學(xué)生把這些問題都帶到課堂進(jìn)行質(zhì)疑、討論，找出解決“問號”的答案。再讓他們把這些問題進(jìn)行整理、加工。這樣，一篇篇小小的文章就已經(jīng)在學(xué)生的手中形成。

如：我班有個同學(xué)，忽然間對同桌發(fā)生了興趣，因為她從同桌的眼神之中發(fā)現(xiàn)了疑問，她在文章中這樣寫道：眼睛，玲玲的眼睛是雙普通的眼睛；可是她那雙似乎會說話的眼睛，平時的目光總是探來探去。但每當(dāng)老師提問時，她總是把頭埋得很低，好像不想讓老師捉到她的視線，別的同學(xué)回答完問題后，她才會慢慢抬起頭。當(dāng)我的目光與她相遇時，她又急忙把視線轉(zhuǎn)到一邊。奇怪，這是為什么呢？難道她怕老師提問到她？唉，玲玲的眼睛究竟告訴了我們什么呢？從以上事例可以看出，學(xué)生以飽滿的熱情去捕捉學(xué)習(xí)生活中每一個細(xì)節(jié)和有效的信息，達(dá)到了情感上的樂學(xué)和認(rèn)知上的會學(xué)，激發(fā)了興趣，較好地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這種寫作教學(xué)程序中，學(xué)生通過具體的實踐與探索，形成了一種主動的體驗型作文形式，切實體現(xiàn)了自己的主體地位。

二、啟發(fā)學(xué)生做勤于觀察的“小發(fā)現(xiàn)”

尊重學(xué)生認(rèn)知特點，合理定排習(xí)作形式。這是新課改對我們的要求。從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”。在教學(xué)中應(yīng)確定各種有趣的主題，鼓勵學(xué)生突出自己的個性，寫出個人的獨特感受。因而，在教學(xué)中我要求學(xué)生要勤于觀察，樂于探索，對任何事物的看法都要獨具慧眼，要發(fā)揮“無中生有”的精神，因而，在教學(xué)用“第三只眼睛”看世界，尋求新的發(fā)現(xiàn)、新的感受。

如，在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，有學(xué)生就在“新視野擂臺”中提出：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但生活用水缺乏，如果你將來負(fù)責(zé)開發(fā)海島，你會有怎樣的開發(fā)計劃？這個問題的提出，在學(xué)生中引起很大反響，他們紛紛擺出自己的計劃，展開了一場大辯論。盡管他們的想法各不相同，有些可以說是離奇古怪，意想不到。可他們的熱情很高，連平時最不愛發(fā)言的同學(xué)也都談了自己的看法，這無形之中就鍛煉了他們的思維，豐富了他們的語言，提高了口頭表達(dá)能力，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生做談天說地的“小能手”

新課標(biāo)提出：語文教學(xué)尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。宋朝朱熹曾說：“使其言皆若出于吾口”，這就能夠達(dá)到出口成章的地步，可見語言文字訓(xùn)練是寫作成功的一條重要途徑，它應(yīng)該體現(xiàn)在“讀、思、議、說、品、悟直至到寫”的循環(huán)之中。

為了讓學(xué)生充分地把自己想到的、聽到的、看到的真實地談出來，從而達(dá)到“見于書，入于目，發(fā)于心，出于口”的目的。我在班中利用中午的休息時間開設(shè)了“談天說地”十分鐘活動，他們談?wù)摰膬?nèi)容可以是校內(nèi)的、也可以是校外的，既有學(xué)習(xí)中的、也有生活中的；有的是他們聽來或在書中看到的，也有的是他們親身經(jīng)歷的，從形式上看有的是演講，有的是講故事，有的是朗讀，還有的是小幽默等，形式各異，豐富多彩。這樣，他們在活動中就達(dá)到了勤于動口，樂于體驗，不但積累了豐富的詞匯，更是鍛煉提高了語言的表達(dá)能力。在每次的“談天說地”過程中，要求學(xué)生說出真話，寫出真事，抒發(fā)真情，把一些精彩的事例敘述下來，當(dāng)作當(dāng)日的練習(xí)筆記。這樣，作文教學(xué)的訓(xùn)練項目就已經(jīng)蘊(yùn)含于其中，學(xué)生變被動為主動，在切身體驗中培養(yǎng)了自己獨立作文的能力。

總之，作文教學(xué)的素材就像一種不竭的源泉，浸潤在課堂、課間，蔓延在校內(nèi)、校外，暢流在學(xué)習(xí)、生活的廣大空間，學(xué)生具備了通過實踐得來的體驗，才感覺有“趣”，就為作文注入了一股新鮮的活力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，切實提高了他們的寫作水平。