高中英語作文相互評改策略

相培霞

（甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)，甘肅 隴南）

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。寫作教學(xué)和練習(xí)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，形成英語語言思維，提升語言綜合運用能力。寫作教學(xué)中的評改方式和結(jié)果直接影響著學(xué)生的寫作水平，學(xué)生之間的互相評改打破了評價主體單一的現(xiàn)狀，不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點和了解自己不足，提升寫作水平，還能端正學(xué)生的寫作態(tài)度，增強交際能力。高中英語教師應(yīng)重視寫作教學(xué)中學(xué)生互評的重要作用，不斷探索作文互評策略，在寫作教學(xué)中有效利用作文互評方式。

一、根據(jù)學(xué)生特點合理建立互評組

學(xué)生之間的互評建立在互評組的基礎(chǔ)之上，因此，互評組的組建是互評實施的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于學(xué)生性格特點、英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力等條件，合理搭建起學(xué)生互改作文的平臺，使每個學(xué)生都能在組內(nèi)積極參與、各盡其責(zé)，促進互評過程井然有序地進行。

分組方式有多種，如同桌的兩名同學(xué)為一組，前后桌四名同學(xué)為一組，學(xué)生也可以自由組合或者教師根據(jù)具體情況指定成員等。但是所有的分組方式都要講求科學(xué)的方法，組員數(shù)量要合理。在實際的互評操作中，以四人為一組最佳，既能避免因組員過多引起的秩序混亂，又能避免因組員過少而影響評價效果的情況出現(xiàn)。若以教師指定的方式，一組四位學(xué)生最好包括兩位英語基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生和兩名英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，起到互補的作用，且每一組中至少包括一位善于交際和交流的學(xué)生，以便調(diào)動整組的活躍氣氛。此外，教師也可以選擇學(xué)生自由結(jié)合的分組方式，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還能調(diào)動學(xué)生參與評改的興趣和主動性。

二、制訂科學(xué)詳盡的評改標準

評改標準是學(xué)生進行評改的基礎(chǔ)和依據(jù)，制訂科學(xué)且詳細的評價標準能保證學(xué)生有據(jù)可依、有章可循，避免學(xué)生根據(jù)對同學(xué)的主觀印象進行亂評，從而增加學(xué)生互評的效果。

教師要按照文章的題材、評改邏輯等制訂科學(xué)詳盡的評價標準。評改第一步，教師應(yīng)讓學(xué)生重點關(guān)注作文的題目、結(jié)構(gòu)、中心內(nèi)容等。主要看文章有沒有偏離主題、結(jié)構(gòu)上有沒有“頭重腳輕”的現(xiàn)象以及字體是否工整等。評改第二步，讓學(xué)生關(guān)注所評作文的細節(jié)內(nèi)容。例如，句子是否流暢、單詞拼寫錯誤、缺詞或多詞、詞匯或句型使用不恰當(dāng)?shù)惹闆r。評改第三部，讓學(xué)生尋找所評作文中的亮點。例如，作文中使用的高級詞匯、經(jīng)典句型、關(guān)鍵過渡詞、連接詞等。每篇作文都有其優(yōu)點和缺點，學(xué)生通過思考，在修改缺點的過程中能鞏固詞匯、語法等語言知識，在尋找優(yōu)點的過程中會加深對高級詞匯、經(jīng)典句型、優(yōu)美句子的記憶。最后一步，基于學(xué)生對所評作文的整體把握，教師可以鼓勵學(xué)生針對作文的優(yōu)缺點寫評語。標準制訂完成后，教師可以利用多媒體講解評改標準，加深學(xué)生印象，避免學(xué)生在評改中出錯。此外，教師還可以用多媒體呈現(xiàn)修改的方式，比如用紅色的筆將好句子好詞匯用波浪線劃出來，錯誤的詞匯用圓圈圈出來等。

三、監(jiān)督互評過程，做好心得交流

在學(xué)生分組進行作文評價的過程中，教師要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。如，為了防止有些學(xué)生態(tài)度不認真或者不積極參與談?wù)摚處熆梢圆扇≡诮淌依镒邉拥姆绞?，監(jiān)督每組的評改進展。教師還可以采用實名評價制度，引導(dǎo)每組學(xué)生進行科學(xué)分工，爭取可以發(fā)揮每個學(xué)生的長處，將每組成員的分工具體寫出來，促進學(xué)生認真主動的參與評價。此外，當(dāng)組員之間出現(xiàn)意見分歧的時候，教師可以適時做出指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生互評活動完成后，教師要將學(xué)生評改的作文收上來，最好在學(xué)生評改的基礎(chǔ)上，進行第二次評改。二次修改主要關(guān)注學(xué)生修改得是否準確和規(guī)范，學(xué)生有沒有漏改的錯誤等，并且要選出評改比較認真的幾組。二次修改后，教師可將作文再次發(fā)給每組，讓學(xué)生查看自己的評改結(jié)果，教師可以對表現(xiàn)好的幾組提出表揚并點評其評改。最后，要組織學(xué)生開展評后討論活動，全班共同討論交流評改的心得體會。讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛魑幕ピu給自己的最大啟發(fā)和體會，談?wù)劵ピu過程中哪些地方還需完善等。討論交流活動在學(xué)生互評活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠給予學(xué)生及時和明確的反饋意見，讓學(xué)生對作文互評樹立信心。

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生作文互相評價不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和動力，為學(xué)生的相互學(xué)習(xí)提供了機會、創(chuàng)造了環(huán)境，有助于促進高中學(xué)生英語寫作能力和語言運用能力的提高。因此高中英語教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)中學(xué)生互評的作用，不斷探索作文互相評價的有效策略。