九年制學校管理的幾點思考

程桃山

（甘肅省武威市涼州區洪祥九年制學校，甘肅 武威）

全國基礎教育教學改革的深入推進，促使各地區的教育管理者密切關注學校管理體制的健全和完善，并大刀闊斧地進行各種管理模式的創新，全面推進學校管理質量的提高。素質教育的全面實施，各個學校開始采用合并戰略，九年制學校應運而生，其學校管理備受廣大一線領導者的關注。作為九年制學校的校長，要以科學的態度，面對新的教育教學形勢，統籌安排人力、物力、財力等各種管理資源，形成獨具特色的管理制度，創設與學校師生相符的管理氛圍，聚集各種管理智慧，虛心地向不同學校的管理者學習，主動地參與提高學校管理的各種培訓，充分發揮九年制的優勢，組合優化各種形式的管理信息，切實提高學校管理的實效性。本文結合九年制學校管理的實際，進行以下幾點深入的思考。

一、構建全局化的管理觀念，突出整體領導管理的智慧

九年制初中學校管理中，教育者的工作量、工作難度與小學截然不同，其量化評價體系也各有特色，相應的教師的分配原則和方式也各有特色，所以在開展各項工作的過程中，難免會出現這樣或那樣的矛盾，如何成功地化解這些矛盾，成為當前學校管理階層值得深思的重要問題。在實際學校管理中，作為一校之長，要擁有總攬全局的管理觀念，顧及到學校的全局，與教務處、政教處的副校長、主任，共同協商，齊心協力，切實做好問題教師的思想工作，引導教師之間互相諒解、互相理解，學會換位思考，加強教師之間的溝通，多聽聽廣大教師的意見和建議，在公平公正的基礎上，建立合作共贏的管理方式和策略，逐漸形成全局化的管理觀念，萬萬不可獨斷專行，一意孤行，阻礙學校管理的全面發展。

二、建立合作化的資源共享，促使師生之間的良好互動

九年制學校構建的方式是多種多樣的，面對不同的構建體系，建立合作的資源共享氛圍，尤為必要。在實際的九年制學校管理中，作為校長，要從本學校教師和學生的關系出發，重新分配教學資源，不斷地提高師生合作的檔次和水平，讓所有人都能享受到優質的教育教學資源。在資源的大共享下，加強師生之間情感的交流與互動，促使教師與學生共同研究各種有效教學資源，促進雙方的交往和交流，加深師生之間的理解，鍛煉師生的能力。引導教師對教學關系進行主動探討，根據學校管理的制度，進行妥善處理，從而真正消除師生之間的各種誤會，促使師生的共同進步和發展，充分體現和展示資源共享在學校管理中的強大優勢。

三、采用科學化的管理方式，促進管理大循環的有效實施

科學、規范地管理方式不是一朝一夕就能達成的，需要不同層次的管理者積極地應對不同的變化。所以作為九年制學校管理者，要勇于創新、敢于實踐，大膽地構建完整管理體系，創造出不同形式的管理方式。根據本學校教師的實際教學狀況，安排不同的循環模式，實施不同的管理策略，優化管理體制，在職稱評定等多個環節中，實施大循環，避免教學中脫節現象的出現。開展不同形式的專業訓練，讓教師儲備更多的專業知識，最終實現學校管理制度的日趨完善和健全，以推動整體學校教學質量的提高。

四、堅持平等化的管理思想，調動全面教職工的積極性

九年制初級中學其實質就是一個整體化的管理體系，是不容分割的整體，其中包括廣大的一線教師、后勤工作人員以及負責學生住宿生活的老師，這些人都是學校的重要組成部分，是不可缺失的重要成員，為確保各項工作的順利開展，需要學校的管理者一視同仁、堅持平等的管理思想，對于在工作崗位上作出突出貢獻的教職工，要給予必要的鼓勵，不能因為是后勤或生活老師，就不予以表揚。為此，在實際的學校管理中，要建立平等化、公平化的評價制度，充分調動全體成員的積極性和主動性。比如：有的教師善于教書育人，有的教師喜歡管理學生，而有的教師則是照顧學生生活的好能手，所以都要給予工作上的肯定，讓所有人都能體會到平等的存在，感覺到輕松、自在的學校氣氛，以提高學校管理的效率。

總的來說，九年制學校管理工作是一項繁瑣、復雜而又艱巨的任務。作為學校管理的領導者，要對學校管理機制和體系進行深入思考，除了運用以上方式外，還要以積極的心態面對管理中層出不窮的新問題、新狀況，對不同的管理方式進行探索和研究，制訂嚴格規范的制度，營造出寬松、溫馨的學校氛圍，促使教育者積極參加學校的各項工作，讓學生自覺開展學習，集思廣益、凝聚群體的智慧，與其他管理者共同探討，及時總結管理的經驗，從而促使學校越辦越好。

參與文獻：

［1］趙金啟，馮曉偉.九年一貫制學校管理研究現狀的綜述［J］.賀州學院學報，2014（9）：29-30.

［2］范文軒.“九年一貫制”學校管理模式利弊情況的分析［J］.新觀察，2015（10）：105-106.

［3］邢道明.新形勢下如何當好九年一貫制學校校長［J］.中小學校長，2017（4）：65-66.