合作學習小組 高效課堂奇葩
——“自主互助、展示反饋“課堂教學之拙見

福建省建甌市川石中心小學 張毅明

《語文新課程標準》中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這樣的前提下，“合作學習小組”方式應運而生，作為“自主互助展示反饋”高效課堂所倡導的支柱之一，它有力地質疑了教師“滿堂灌”的課堂，同時學生自主、合作、探究的機會也首次在課堂上呈現。

當前，小組討論式的合作學習經?？梢栽谖覀兊恼Z文課堂上看到。這就說明，教師已經有意識地把這種形式引入了課堂。但是，仔細觀察，就可以發現小組合作學習流于形式的較多。在語文教學中，教師大都采用分組的形式，提出問題讓學生討論，合作。從表面上看，課堂氣氛較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠或提問質量不高等等問題，使整個合作學習顯得匆忙，零亂。

基于以上問題，本人在語文課堂教學中，主要從構建小組 、選擇時機 、領悟合作 、營造環境 、評價獎勵這幾方面扎實推進“合作學習小組”，打造高效語文課堂。

一、構建結構合理的合作學習小組，切實保證課堂實效性

如果把班級比作一個“家”，那么這個家庭很大。如果一部分學生不能引起家庭決策者足夠的重視，那么就少了許多為家庭效力的機會，價值也就得不到體現，于是整天“混日子”。試想：如果把這個大家分成若干個小家，責任到戶，實行“家庭聯產承包責任制”行不行呢？家中人丁稀少，只有勤儉才能致富。由此看來，建小家，很有必要。

1.準備充分。

在分“家”前對全班學生的學習水平、學習態度、情緒、興趣、性別、各種能力、家庭境況等進行調查，對比、分析后，根據均衡互補的原則，將其分成一個個小家，每戶4-6人為宜。由于學生眾多，情況各異，所以前期準備工作比較復雜，需要細心和耐心。

2.科學建組。

合作學習小組的建立，不僅能使同組的學生積極合作，共同進步，還能在組與組之間形成良性競爭的氛圍。因此一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。教師應按照學生的學習能力、興趣愛好、知識基礎、性格差異等進行分組，讓不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內不僅以學習的好壞來搭配，同時還要注意到學生性格上的互補，活潑開朗的學生用一定數量的內向性格來中和，學習主動積極的學生能給后進生以幫助，家庭富裕的孩子會主動接濟來自貧困家庭的同齡人。這樣組內互補，有利于團結協作。小組間盡可能總體水平大體一致，有利于保持組際間競爭的公平性，促進班級內形成你追我趕的學習風氣。營造一個良好的氛圍，等于給學生找到一個“溫暖的家”。

按照一定的標準分組之后，在組內還應按照學生的知識、能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個編碼，每組處于同一層次的學生編碼相同。這樣既便于組長分工，又便于教師抽查，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“混日子”現象的發生。

3.選拔組長。

俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。建組初期，為使小組成員能迅速融成一個整體，有效地學習。各組可以用民主推薦或競爭的方式選出2名組長，一正一副。組長是這個組思維最活躍，協調能力和集體榮譽感最強的學生。副組長其次，協助組長做好各項工作。更重要的是，組長不是“終身制”，經過一段時間，其他成員的能力得到鍛煉就可以接替組長的職位，原先的組長轉換成協調員，顧問或監督的角色。就這樣將教兵，兵教兵，兵練兵，循環下去。在大家的共同努力下，“小家”里的每個成員能在比較短的時間里成長起來。

4.分工合理。

小組的建立意味著合作學習的開始，有合作就會有分工，只有明確合理的分工才能更好地合作。在一個學習活動中一般需要配備組織學習者、記錄員、匯報員、監督員，甚至是專提反對意見的同學等等。但是，“尺有所短，寸有所長”，在學習小組成立的初期，為了培養學生對小組學習的興趣，幫助組員樹立信心，可以根據每個成員的特長安排合適的“崗位”，由老師、組長指定或毛遂自薦。一段時間后，動員每位組員接受挑戰，從不同角色位置上得到鍛煉和提高，形成小組角色之間相互依賴和公平競爭的局面，提高互動的有效性。

二、選擇適當的小組合作學習時機，促進課堂高效運行度

小組合作學習的方式和方法也是多樣的，我們只有正確捕捉互動時機，因時因勢利導，充分發揮合作效應，才能提升課堂教學效益。小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們主要根據學生實際、教學內容和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，對那些比較簡單易答的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。我還根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是我們教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

如在《鯨》的教學過程中，為了使學生感知、品味、領會并掌握文本語言魅力，我精心設計了兩輪學生小組合作學習活動，活動過程設計如下：

活動一：上課伊始，老師簡筆板畫“鯨”。

生喊：鯨（師板書“鯨”）

師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧?。úシ耪n件）

師：課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流，然后將資料進行匯總。

（小組合作學習、交流、匯總資料，做好匯報準備。）

師：下面我們請一些小組將本組匯總的資料介紹給大家。

生：我們組知道白鯨非常大，種類也非常多，全世界共有八十多種，一般可以分為須鯨和齒鯨兩大類，須鯨長得比較大，齒鯨長得比較小。

生：我們組知道白鯨能發出幾百種聲音，可以稱得上是“口技”專家。

（生有序地舉手回答。）

師：看來同學們已經了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章，看一看作者向我們介紹了有關鯨的哪些知識，是怎樣介紹的。請大家輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

活動二：課文的2～7自然段，分別介紹了鯨的形體特點，進化過程、種類和生活習性等方面知識，呈并列關系。教學中先嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，激發閱讀興趣。在學生自主學習，獨立思考的基礎上，再讓學生根據選學內容組成學習小組，進行合作學習。為了調動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率，采用角色表演的形式交流合作，即讓學生根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當表演家的演示出鯨的特點，課堂呈現出和諧、有序、民主的學習氛圍。

以上小組合作學習活動，是我們在充分激活學生思維和情感的基礎上展開的，是在學生有思、有想、有準備的基礎上開展的，使學生學習的自主性、合作性得到了較好的展現，語文學習的良好習慣也在合作的過程中，得到了進一步的形成，教學的目標也在開放的教學活動過程中得到了有效的落實。同時，也有效地激發了學生們學習語文的興趣，極大地提高了學生課堂學習效率。

三、正確領悟合作，扎實、有序地組織實施課堂教學

小組合作學習活躍了課堂氣氛，同時也給教師帶來了挑戰——課堂秩序的控制。如果沒有組織好課堂，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。所以我們在組織學生合作學習、合作交流時，精心設計合作的過程與策略。準確把握合作的內容，制訂合作的目標，捕捉合作的時機，設定合作的時間，指導合作研究、交流、討論和思辨的方式與方法等。為此，我們在實際的課堂日常教學中，注意培養學生有序地討論、靈活而有機的交流習慣，引導學生學會交往、學會參與、學會傾聽等。

同時，我引導學生總結出日常小組合作學習的一般步驟，即：自學嘗試→合作互動→綜合內化→深化提高。

1.自學嘗試。

這一環節主要體現于充分發揮學生的主體性、自覺性。我注意引導學生搞好課堂前延性自主學習，學生自己根據導學案的問題設置，結合教材，逐層發現問題，并圍繞問題，初步進行觀察、思考，嘗試。在獨立思考、自主探索中體驗語文學習的樂趣，產生穩定的學習情緒。我們深入了解學情，以學生意態為中心，適時指導，適時設疑，讓學生在“疑問”中“思考”，在思考中“創新”。

2.合作互動。

就是讓學生在動手、動口、動腦中相互討論，合作嘗試，發揮每個人的優點。在協作中，學生之間互相思想碰撞，彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體交互式的思維網絡。并通過嘗試練習、討論分析，進而取長補短、擴大眼界、開闊思維、產生一個人難于想到的新思維、新思路、新方法。

3.綜合內化。

就是讓學生通過質疑問難，對信息進行加工整理，做出相應結論。我則結合巡視中發現的問題，重點示范、精講，引導學生綜合歸納，總結出運用語言的規律，并通過“試一試”小練習，指導學生邊自我評價邊糾正，將知識上升到理論層次。

4.深化提高。

這一環節通過組織鞏固練習，強化對重點、難點理解和掌握，使知識與能力同步發展，進而促進學生在情感、態度、價值觀等方面的協調發展。這是學生思維發展的突變期，也是提升學生綜合運用語文能力的大好時機。

這樣，既有效地避免了課堂小組學習看似熱鬧實則混亂的無序局面，又充分利用了課堂學習的有限時間，極大提高了課堂學習的效率。

四、營造寬松和諧的學習環境，引導學生主動參與課堂

首先，在實際的課堂教學中，一定要為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與課堂熱情，采用多種評價形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，我也深入學生當中去，并對各小組的學習情況及時地進行引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

然后，我們盡可能為學生提供充裕的合作學習時間。因為沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，只要設計了小組合作學習，我就努力給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有表現的機會，讓每個小組都有相互補充的時間，使不同層次學生的才智都得到發揮。而且，在合作學習之前，老師會出示自學提示，先讓學生自主學習，留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習，才會富有成效。也只有這樣，我們才能打造高效的語文課堂。

五、采用多維評價形式和獎勵方式，調動學生合作學習熱情

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此，教師要重視對課堂小組合作評價深度的分析，發揮獎勵機制的作用，推動課堂小組合作教學方式的良性應用。

首先，重視了教師評價、個人評價與小組集體評價相結合。在課堂小組合作學習的過程中，教師的評價能有效發揮對學生的激勵功能，增強小組合作學習的質量，在小組合作過程中，教師要細心觀察學生合作表現，并及時給予評價。比如：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速。而且合作愉快，值得大家學習！”通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。其次，我在教學過程中還采用激勵 競爭機制，開展“最佳合作獎”和“最佳優 秀小組長”獎。根據已分好的小組，每節課 以小組為單位，對每個成員的課堂表現、 作業完成情況等，進行加分或扣分。

周清月結，及時匯總，及時獎勵。實施 小組捆綁式評價，讓學生管理學生，讓學 生督促學生。每一個學生都為小組掙得分 數而感到驕傲，每一個學生都為小組失去 一分而感到難過。這樣也必然促成了“兵 教兵，兵促兵，兵強兵”，班級學習氣氛一 片盎然，生機勃發。

“知之者不如好之者，好知者不如樂 之者”。實踐證明，小組合作學習是一種快 樂的學習，學生們“生活著，學習著，快樂 著”。原來不大聽課的同學也在享受積極 參與課堂學習帶來的樂趣。組間、組內、師 生間的合作互動使我們的語文課堂真正 成為一個活動的課堂、和諧的課堂、激情 燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。A 1、A 2成為班級學習的領頭雁陣，“你追我趕，共同進步”的良好班風逐步形成了。然而，“自主互助，展示反饋”課堂模式改革中的合作學習小組，是一種正在探討和嘗試的教學模式，我們一線教師仍需要不斷更新教學觀念，加強新課程改革理念的學習，加強學習方法的研究，適應教育的發展變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和實效性，努力研磨、打造高效的語文課堂。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。相信有了“合作學習小組”的源頭活水，我們的語文課堂教學必定更加有序高效，我們的班級必將生機勃發，我們的校園必將更加溫馨、和諧。