尋找快樂

江蘇省鎮江實驗學校 趙 婷

我的語文課堂中的快樂在哪里？我在嘗試著尋找他。

一、尋找問題

工作多年，我發現語文課堂上舉手回答問題的學生越來越少，課堂越來越沉悶，我很困惑。課后，我找不同的學生談話，這讓我找到了原因。我的語文課堂教學只著眼于知識的傳授，強調語文的工具性，而忽略了它的人文性，忽視學生的情感需要。

英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，感到快樂。”

因此，我要尋找到課堂中的快樂。

二、尋找理論基礎

快樂是什么？《現代漢語詞典》對快樂的定義是，感到幸福或滿意。教學中創設快樂的情境，使學生產生愉快情緒體驗，可提高教學效率。

環境因素。墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境”。創造良好教學環境具有重要意義。

動機因素。蘇霍姆林斯基說，要讓學生帶著一種高漲的激昂的情緒進行學習和思考。因此，激發學生語文學習的熱情是實現快樂教學的途徑之一。

情感需要。中學生階段，正是激發和誘導學生健康向上情感的黃金時期，這一階段，重視情感教育易使學生在身心愉悅的體驗中，輕松達到教育目的。

三、尋找實踐證明

1.為學生創造舒適的學習環境。

注意調節影響學生聽課效率的各種因素，如天氣悶熱，開窗并調小電風扇的風量，防止噪音引起學生的反感。課堂上的舒適愉悅感可為快樂教學打下環境基礎。

動靜相宜，寬松和諧的課堂氣氛不可或缺。比如當問題較難，課堂氣氛沉悶時，講故事或小組合作討論，組織簡單活動，讓學生動起來，課堂氣氛自然活躍。

2.激發學生語文學習的熱情和興趣。

（1）初一開學的第一節語文課至關重要。

這關系到今后學生對語文的學習興趣。初一的第一節課我會采用聊天的形式，從名字含義導入，了解語文的博大精深。穿插講故事、腦筋急轉彎等有趣的活動，讓學生在輕松活潑的環境中逐步了解語文聽說讀寫的重要性，激發學習興趣。

（2）教師的關懷作用必不可少。

有時師生關系決定了學生對課程的學習熱情，教師應用友善的態度引導學生去學習。所以，我利用班主任的優勢，及時給與鼓勵和關懷，和學生一起讀書，每天積累交流，從而在全班形成閱讀的氛圍。

（3）快樂的課堂從別致新穎的導入開始。

好的導入能激發學生的興趣和旺盛求知欲，創造良好的學習氛圍。新課導入的方式多種，我的新課導入方法有：故事導入、意境導入等。如上《統籌方法》時，用田忌賽馬的故事形象地引出課題；上《社戲》時，用一段魯迅的名言將學生帶入江南水鄉之中。

（4）靈活運用多樣的教學手段，激發學生的學習興趣。

如上詩歌、精美散文時，我采用朗讀的手段，配上音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。朗讀，要求聲音響亮，讀出節奏，或激昂，或委婉，或悲涼，使文中之情皆出于我心。如此，吟誦蘇軾的《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”時，學生會真切地感受到詩人對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度。

或使用多媒體提高學生的關注度。學習《送你一束轉基因花》時，導入語就是一幅幅轉基因花的圖片，學生看完就迫不及待地到書中尋找答案。再如學習名著《水滸傳》時，結合課文播放相關的電視片段，學習效果不言而喻。

或通過表演、辯論的形式幫助學生加深認識，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。例如教學《皇帝的新裝》時，讓學生編演課本劇，表演惟妙惟肖，給師生留下了深刻的印象。

或在實際教學中，將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味。如學習自由單元演講時，學生積極承擔教學任務，課前分小組集體備課，制作精美的PPT，課上有小組討論等，學生熱情高漲。

（5）培養學生的道德情操

品析作者筆下的美景來感受自然美，如《春》《濟南的冬天》讓學生領略祖國的大好河山；通過對人物性格的剖析來感受社會，如《孔乙己》《范進中舉》，讓學生了解封建社會的腐朽、黑暗；通過對文章謀篇布局、遣詞造句來體會藝術美，如《散步》《錯過》。或充分利用教材中的道德形象如文天祥、周恩來、魯迅等引導學生學習這些道德榜樣，培養高尚的道德情操。如教學《過零丁洋》，聯系寫作背景，感受作者的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

四、尋找的結果

實踐證明，快樂教學讓快樂的笑容重新回到了學生的臉上，也讓我的心變得輕松。我將繼續進行我的快樂教學，不會停止自己尋找的腳步。