淺談初中語文文言文教學激趣策略

趙國東

（甘肅省嘉峪關市第二中學）

初中語文中的文言文學習，需要學生掌握大量的文言基礎知識和文言常識，而這些知識距離學生生活的時代比較久遠，語言句式和習慣又與當下的語言句式有較大的偏差，要想學生完全理解和掌握文言知識，教師首先就要激發(fā)學生學習文言文的興趣，也就是“激趣”教學。

一、激發(fā)學生學習文言文的興趣

學生對自己感興趣的事物就會積極主動地去學習和探索，即使遇到難題，也會主動地尋找解決的辦法，并一直深入地學習下去。同樣，如果學生對文言文的學習充滿了熱情和興趣，那么在學習的過程中，就會勁頭十足，不惜花費過多的時間，也不會覺得文言文讀起來拗口，理解起來晦澀難懂，而是把這些“阻礙”當作樂趣，并樂此不疲地學習和記憶，覺得只是一種長知識的過程，能夠提升自己的語文素養(yǎng)和能力。所以語文教師在帶領學生學習文言文的時候，要格外注意去激發(fā)學生的興趣，把激發(fā)學生的興趣放在首要位置，這個過程需要一定的時間和耐心，教師不要覺得這樣教學會影響到學生對文言知識的掌握，雖然一開始時進度會稍慢些，但這是學生接觸文言文的基礎時期，一定要幫助學生把興趣建立起來，有了興趣，今后的文言文學習才會越來越順利，學生的文言知識才會越積越多，越學越扎實。為了幫助和引導學生建立對文言文的興趣，教師不僅可以在課上引導學生，還可以在班級日常生活中引導學生，例如在班級中營造良好的文言文學習的環(huán)境，使學生在文言文氛圍下潛移默化地受到熏陶，也可以向學生推薦一些有趣的、有意思的文言文書目，讓學生通過課外的文言文閱讀感受到文言文的獨特性，以此來吸引學生更多的目光和注意力，帶動學生學習課內文言文的信心。

二、挖掘文言文中的趣味性

學生普遍對文言文不感興趣，大都是因為文言文相對于現(xiàn)代文來說，比較晦澀難懂，句式結構和語言表達方式存在差異，文言文中的字詞在現(xiàn)實生活中很少見，學生在閱讀的時候總會碰到一些不認識的字或者詞，影響了學生的閱讀，進而影響了學生對文言文內容的理解，學生覺得在學習文言文的過程中總是處處碰壁，學習的信心不足，挫敗感油然而生，教師如果想要改變學生的這種想法，就要幫助學生解決這些問題。文言文雖然在閱讀和理解上存在難度，但是文言文本身蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，好多的成語和經典的小故事都是用文言文寫成的，教師可以充分利用文言文的這一特色，課下多搜集和整理一些有趣的故事，以便于在上課的時候講給學生聽，并且挖掘文言文中的文化底蘊，一并教授給學生，讓學生在聆聽經典有趣的文言故事的同時，也能夠受到一些傳統(tǒng)文化的熏陶。通過向學生展示文言文深厚的文化底蘊來引導學生感受文言文的魅力所在，例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，忠臣謀士鄒忌冒死進諫齊王這樣的歷史故事還有很多，但他們進諫的結果卻不大相同，比如屈原、伍子胥等人，教師可以把這些人進諫的故事講給學生聽，還可以讓學生去搜集這樣的資料。這么做都是從文言文本身出發(fā)，讓學生喜歡上文言文。

三、在文言文教學過程中增強課堂學習的趣味性

文言文產生的年代比較久遠，與學生從小接觸的語言環(huán)境并不相同，所以學生會覺得在學習文言文的時候有隔閡和障礙。作為語文教師，要清楚地認識到這一點，把自己當作文言文與學生之間的橋梁，使學生通過教師的講解減少對文言文的陌生感，拉近與文言知識的距離。我們知道文言文具有很強的故事性，每一小段都可以獨立講解出來，教師要利用文言文的這一特點，以講故事的形式來向學生解讀文言知識，也可以讓學生大致地講一講，讓學生能夠參與到課堂的文言文教學活動。當然教師也可以組織學生對文言文中的故事進行表演，活躍課堂的教學氛圍，激發(fā)學生學習文言文的興趣，如果學生能夠用普通話將文言故事表演下來，那么教師就可以知道學生已經掌握理解了這篇文言文，同時以這樣的形式教學，學生在課堂上沒有那么大的壓力，對文言文的認識和看法得到改善，漸漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣和熱情。

興趣是最好的引領者，也是學生學習各門學科的敲門磚，學生只有對文言文的學習產生興趣，才會嘗試著去走進和了解文言文，去用心地體會文言知識，感受隱藏在文言文背后的深刻的文化內涵。激趣教學是一種比較實用和新穎的教學方法，教師要大膽地去實踐，帶給學生不一樣的文言文教學體驗。

［1］賴火祥.激發(fā)閱讀興趣，彰顯文言魅力：初中語文文言文教學激趣策略淺談［J］.青年與社會（下），2013（6）.

［2］楊建康.興趣，提升教學效率之動力源泉：淺談初中語文文言文教學激趣策略［J］.新課程，2017（2）.