新時(shí)期高中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)探究

杜馬榮

（甘肅省隴南市武都八一中學(xué)）

目前，我國(guó)教育已經(jīng)走向了一個(gè)新的時(shí)期，教育得到了深化改革，傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。語(yǔ)文教學(xué)要想得到創(chuàng)新就要營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。讓學(xué)生由被動(dòng)地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育。開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生面對(duì)知識(shí)能夠有一個(gè)完整知識(shí)概括。下面對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且提出了在語(yǔ)文課堂上開(kāi)放性教學(xué)的合理運(yùn)用。

一、高中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)特點(diǎn)

（一）質(zhì)疑

開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)之一就是質(zhì)疑，質(zhì)疑分為三種質(zhì)疑：引讀性質(zhì)疑、探索性質(zhì)疑和發(fā)散性質(zhì)疑。引讀性質(zhì)疑能夠促使學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的思維，可以在學(xué)習(xí)中激發(fā)自己的好奇心，比如在對(duì)人物進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)人物的事跡對(duì)人物的性格和其他事情產(chǎn)生好奇心，因此學(xué)生由于好奇心也能夠繼續(xù)探索知識(shí)。探索性質(zhì)疑能夠使學(xué)生的思想得到深入，比如學(xué)生在對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析的時(shí)候，會(huì)對(duì)其性格產(chǎn)生懷疑，在課文中找到證明不是這種性格的蛛絲馬跡，這樣就能夠使學(xué)生的思維具有探索性。發(fā)散性質(zhì)疑能夠創(chuàng)新學(xué)生的思維，比如在語(yǔ)文的課文中，如果出現(xiàn)一系列的事情闡述，如果其細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行自主的分析和思考，從而發(fā)表自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。

（二）激問(wèn)

開(kāi)放性教學(xué)的質(zhì)疑特點(diǎn)更具有開(kāi)發(fā)思維的作用，而激問(wèn)更多注重的是對(duì)思維的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)，利用激問(wèn)的特點(diǎn)能夠促使學(xué)生的思維變得靈活，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行舉一反三，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行分析后，就能夠?qū)︻?lèi)似語(yǔ)句進(jìn)行分析。利用激問(wèn)的特點(diǎn)也能夠?qū)W(xué)生的思維引申到新的領(lǐng)域，比如寫(xiě)作能夠在理解范文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考出新的作文結(jié)構(gòu)。除此之外還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在語(yǔ)文課文中對(duì)人物進(jìn)行分析的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)品行差的人物進(jìn)行批判。

二、高中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)策略

（一）營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境

1.重視課堂環(huán)節(jié)的開(kāi)放性

教師要制定具有開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要仔細(xì)研究，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，讓課堂充滿(mǎn)探索的氣氛，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中探索。比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，就要設(shè)置一些小環(huán)節(jié)，將整個(gè)文章分段進(jìn)行講解，按照故事的發(fā)展順序進(jìn)行講解，講到事情的高潮部分就讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)進(jìn)行思考和猜測(cè)。學(xué)生就能夠在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神。因此，在教學(xué)中一定要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠影響整個(gè)教學(xué)效果。要讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠帶動(dòng)課堂的開(kāi)放性氣氛，讓學(xué)生充分感受到課堂的魅力，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.做到課內(nèi)與課外都能夠具備開(kāi)放性

在課上，教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容總歸是有限的。教師在課上也需要增加課外知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課外知識(shí)進(jìn)行了解和熟知。我國(guó)教育已經(jīng)得到了深化改革，已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。語(yǔ)文教師也要響應(yīng)新課改的號(hào)召，無(wú)論是在課堂上還是在課外，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，就可以讓學(xué)生對(duì)這首詞背后的故事進(jìn)行查閱，讓學(xué)生了解柳永的愛(ài)情故事，為其本身增添一抹神秘的色彩，使語(yǔ)文課程更為人性化。另外，讓學(xué)生找出與柳永相同的婉約派的詞人都有哪些，并進(jìn)行比較，這樣可以使課堂和課外有效地結(jié)合，也能夠促進(jìn)學(xué)生了解更多的知識(shí)，使課內(nèi)和課外都具有開(kāi)放性。

（二）以學(xué)生為主體運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)方法

無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)，還是在新時(shí)期教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)目的都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新時(shí)期依舊要以學(xué)生為主體，并且要靈活運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多教師雖然有將學(xué)生作為教學(xué)主體的意識(shí)，但是在教學(xué)過(guò)程中由于講課過(guò)于忘我，導(dǎo)致沒(méi)有及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)方法，因材施教，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)不同，一道題可能會(huì)有很多種答案，這些答案在回答時(shí)都需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)還有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的見(jiàn)解，這些能力都是需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行積累的。因此，要利用開(kāi)放性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文課程是高考的必考科目，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了排斥心理，這就需要教師利用開(kāi)放性教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成開(kāi)放性的思維，利用開(kāi)放性教學(xué)方法讓學(xué)生自主了解語(yǔ)文課內(nèi)和課外知識(shí)，在扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］柴樹(shù)梅，李青云.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）.

［2］張玉霞.高中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)施策略［J］.中華少年（研究青少年教育），2013（19）.

［3］江純銀.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（5）.