對初中語文“生態課堂”教學的研究

齊菊萍

（山西省永濟市城北中學）

“生態課堂”是新課改全面實施和不斷深入下的重要產物之一，主要強調在課堂上突出學生的主體地位，最大限度激發和滿足學生的欲望和需求，在教學過程中要帶領學生體會和挖掘文章中的作者情懷和思想內容，讓學生充分感受到語文的魅力，產生學習語文的動機和興趣。筆者結合自身的教學經驗，就初中語文“生態課堂”的構建談一談自己的看法。

一、轉變傳統的教育理念，活躍課堂教學氛圍

在傳統初中語文教學過程中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，學生處在一種機械被動的學習狀態。實際上，語文學科具有很強的人文性，語文老師在學習的過程中需要充分引導學生進行感悟。但是這一點往往被語文老師所忽視。尤其在閱讀教學中，閱讀是一個自我感悟和品位的活動，對于同一篇文章而言，不同的讀者有不同的看法和理解。但是在實際教學過程中，語文老師通常將自己的思想和解讀強制性灌輸給學生，導致學生對文章的解讀千篇一律，沒有自己的思想，這種教學方式不利于學生自我個性的展現，也不利于學生的全面成長［1］。因此，語文老師要清楚地認識到這種灌輸式教學模式的弊端，轉變傳統的教育理念，在課堂上引入多種不同的教學方式，比如角色扮演教學模式、小組討論教學模式、多媒體教學模式等，以此為基礎活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。

例如，在教學《漁夫的故事》這篇課文的時候，語文老師可以采取角色扮演教學模式進行教學，讓學生根據自己的能力和需求選擇一個自己擅長的角色進行扮演。學生在扮演的過程中需要對角色的內心進行深入揣摩，只有這樣才能拿捏好表情和動作。這種教學方式不僅可以將學生的學習興趣和學習動機有效激發出來，還能加深學生對文章的理解，提高學生的學習效率。

二、創造豐富的教學內容，培養學生學習興趣

教學內容是教學體系中的重要組成部分，也是課堂教學的載體。教學內容在很大程度上直接決定課堂教學效果［2］。語文老師要認識到教學內容的重要性，結合實際情況不斷豐富教學內容，在激發學生學習興趣的基礎上加深學生對文章的理解。就筆者的教學經驗而言，豐富教學內容的方式有很多，比較常見有以下兩種：第一，利用多媒體給學生介紹文章的寫作背景和作者的生平經歷，并播放相關的圖片和視頻，以此為基礎豐富教學內容；第二，將教學內容與實際生活有效聯系起來，從生活中選取一些案例作為教學資源，這樣既能拉近學生與教學內容的距離，又能培養學生的人文素養，同時還能提高學生在生活實際中運用語文知識的意識和能力。

例如，在教學《背影》這篇文章的時候，語文老師可以組織一個交流會，讓每個學生說一說自己記憶中父母做的哪些事最讓自己感動，通過這個交流會讓學生感受到父母無私的愛和付出，將學生心目中對父母的感激之情充分激發出來。在這樣的背景下，語文老師再帶學生進入到《背影》這篇課文的學習之中。通過之前的交流和討論，學生還沉浸在對父母的愛和感激之中，所以在閱讀這篇文章的時候能夠充分體會到作者的思想感情，和作者產生共鳴，從而理解這篇文章，人文素養也在這個過程中得到有效的培養。

又如，在學習《琵琶行》等一些古詩詞的時候，語文老師可以利用多媒體給學生講述作者的生平經歷和文章的寫作背景，以此豐富教學內容，加強學生對古詩詞的理解。

三、關注學生的個體差異，突出學生主體地位

由于生活環境和成長背景的不同，初中學生之間存在明顯的個體差異，對于同一篇文章，有些學生閱讀一遍就能輕松理解，有些學生細細鉆研也不一定能夠領悟到其中的內涵。對于老師在課堂上講解的內容，有些學生能夠跟上老師的進度，甚至有些學生有比老師更深的理解和感悟，但是也存在一些學生跟不上老師的教學進度，學習上總是慢一拍。因此，語文老師要想有效構建“生態課堂”，必須要關注學生的個體差異，有效突出學生的主體地位［3］。筆者認為，針對這種情況最有效的解決方式就是采取小組合作學習模式，利用“以兵帶兵”實現學生的全面發展，中等生輔助后進生，優等生輔助后進生和中等生，而老師輔助所有的學生，讓每個學生都能學有所獲、學有所成。

綜上所述，“生態課堂”教學是一種非常好的教學理念，將其運用到初中語文教學之中，不僅可以實現學生的個性化發展，還能培養學生的創新思維和創造能力。初中語文老師要對“生態課堂”這一教學理念進行深入的研究，將這種新型教學模式的價值和效用最大限度發揮出來。

［1］曹艷.引領式初中語文生態課堂的構建策略探究［J］.語數外學習（初中版中旬），2013（10）:33-34.

［2］魏宏雁.構建初中語文生態課堂之策略研究［J］.現代語文（學術綜合版），2013（2）：11-12.

［3］韓晴，許采娟.全納教育視域下初中語文生態課堂的基本特征［J］.科技創新導報，2012（36）：65-66.