問題導學以疑激思
——“問題導學法”在《基因突變和基因重組》一節教學中的應用

2018-02-24 02:40:37馬春花

新課程(下) 2018年8期

馬春花

（太倉市明德高級中學，江蘇太倉）

新一輪課程改革倡導提升學生的生物學核心素養。“問題導學法”是建構主義教學理論和學習理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的生命科學問題的有效教學方法，是提高學生理性思維能力、落實課程目標的途徑。

《基因突變和基因重組》一節是人教版生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容，可分兩課時完成。通過學習，學生對“基因是什么”“基因在哪里”和“基因如何起作用”等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習育種與進化的重要基礎。本文只闡述“問題導學法”在第一課時的應用。

一、巧妙導入，以趣生疑

亞里士多德說：“思維自驚奇和問題開始。”《基因突變和基因重組》是該章節的開篇，也是知識的轉折點。在新課導入時，提出一些學生感興趣且能實現知識轉接的問題，能很好地激發學生的求知欲。本節課導入時設置了一些問題：“種瓜得瓜，種豆得豆”揭示了生物學的什么現象？“一母生九子，連母十個樣”又揭示何種生物學現象？根據這個變異的例子能否為“變異”下一個定義？這些問題使學生在短時間內將注意力轉移到課堂內，激起了學生對變異來源的好奇心，根據“拉薩甘藍增產”和“太空椒”分析“變異是如何形成的？變異性狀是否可以遺傳？”等問題就水到渠成了。

二、創設情境，以問導學

課程標準中明確指出要學生達到“能用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現實生活中的某些問題”這樣的課程目標，就要高度關注教學過程中的實踐經歷，要讓學生積極地融入動手、動腦的環節。

在本節課的教學中，筆者利用鐮刀型細胞貧血癥視頻，結合書本的“正常血紅蛋白和異常血紅蛋白形成過程圖解”設置“兩種血紅蛋白的功能差異是由什么原因直接引起的？”“兩種血紅蛋白中的氨基酸為什么發生了變化？”“請根據完成的圖解，說出引起鐮刀型細胞貧血癥的直接病因和根本病因分別是什么？”“基因中的堿基除了替換，還可能會有其他的變化嗎？”等問題串，來引導學生分析并得出基因突變的概念。

在這個過程中學生不僅通過動眼觀察、動手查閱、動腦思考的過程解決了問題，還在動嘴交流中提升了交往能力。

三、科學設疑，以疑激思

本課時的內容主要包括基因突變的概念、成因、特點和意義等。這些內容可以讓學生通過文本閱讀找到答案，但獲取的知識往往比較狹隘，不能將已學知識進行有效的銜接和應用。因此，為了擴大思維的深度與廣度，尤其是在基因突變結果的拓展上，要科學地實施“問題導學法”。

古人云：“學起于思，思源于疑。”“問題導學法”中，“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。教師“導”的基礎和關鍵就是設置問題。設置符合學生認知特點的具有邏輯性和梯度性的問題鏈，就成為“問題導學法”的法門。

在突破基因突變的結果這一難點時，筆者設置了以下問題鏈，組織學生討論，交流：（1）當基因中的堿基發生替換、增添或缺失后，該基因的遺傳信息一定會發生改變嗎？為什么？（2）基因突變的結果是什么？（3）在真核生物中，突變后的新基因和原基因屬于什么關系？（4）在真核生物中，基因突變會改變染色體上的基因位置和數量嗎？（5）基因突變一定會引起生物性狀的改變嗎？通過這些層層深入的問題鏈的設置，實現了學生之間的合作學習和探究交流。在這些有一定難度的問題前，學生感受到了認知的沖突和解決問題的欲望，增強了參與課堂討論的積極性，也在相互“沖突”中逐一實現了知識點的突破。

四、資料分析，以問促學

在問題導學模式中，問題的形式是多種多樣的，問題的來源和呈現形式更是豐富多彩。資料分析是常用的一種形式，不僅可以增加學生的閱讀興趣，也能提升學生的信息獲取能力。

在學習基因突變的原因和特點的內容時，筆者給學生一系列與基因突變有關的生活資料，讓學生來總結“基因突變的誘發因素有哪些？”“基因突變有哪些特點？”“從資料中，你認為怎樣做到健康生活以避免產生基因突變引起的疾病？”等。學生在實例中感知了誘導基因突變產生的外因，更能深刻意識到健康生活要從注意食、住、行等方面開始，進而提升了學生的社會責任感。

五、學習評價，以練校學

學習評價不僅是一堂課教學效率達成情況的檢驗，更是促進學生學習的有效手段。評價的形式可以多樣化———知識總結、小題訓練、繪概念圖等。

本課時以表格的形式對基因突變的相關知識進行整理，點撥重難點。每一個空格就是一個問題，腦力激蕩，激發了學生參與課堂活動的積極性及對生物學知識學習的興趣，體驗學習成功的快樂。