芻議如何開展高中英語詞匯教學

文洪俊

（云南省楚雄州元謀縣第一中學，云南 楚雄州）

一、高中英語詞匯教學的現狀

1.學生對詞匯的學習興趣不夠濃厚

學生在學習英語詞匯的過程中經常出現學習興趣不夠濃厚的問題。出現這種問題的原因，主要基于以下幾個方面：第一，教師只是為了詞匯教學而進行詞匯教學，忽視了對學生學習英語詞匯興趣的培養；第二，與初中英語詞匯不同，高中英語詞匯數量增多，難度加大。如此一來，這不僅使學生對英語詞匯的學習產生極大的厭惡感與排斥感，還會于無形之中增加學生學習詞匯的負擔。針對這樣的情況，教師在開展英語詞匯教學的時候應當積極摒棄傳統教學方法，并采取有效策略激發學生學習英語詞匯的興趣與熱情。

2.英語詞匯教學效率低下

教師在開展高中英語詞匯教學活動時，往往會出現教學效率較為低下的問題。出現這種問題的原因，主要在于以下幾個方面：首先，教師依舊采用傳統灌輸式的教學模式開展詞匯教學，一味地把眾多詞匯一股腦地灌輸給學生，而學生則是不停地把這些詞匯記錄在自己的筆記本上；其次，學生在學習詞匯的過程中缺乏自我思考的時間，不能把自己對詞匯的理解盡情地表達出來。如此一來，這不僅會降低學生對英語詞匯的理解能力與運用能力，還會在一定程度上阻礙英語詞匯教學有效性的提升。針對這樣的情況，教師在開展高中英語詞匯教學的時候應當把學習詞匯的主動權還給學生，這有利于加深學生對所學詞匯的理解與印象。

二、高中英語詞匯教學的有關策略

1.創設教學情境，激發學生學習英語詞匯的興趣

教師在開展高中英語詞匯教學活動的過程中采用情境教學法，不僅有利于創設一種生動形象、鮮活直觀的情境化課堂，還可以豐富英語詞匯教學內容，從而點燃學生學習英語詞匯的興趣與熱情，進而為高中英語詞匯教學質量的提升插上騰飛的翅膀。針對這樣的情況，教師在開展高中英語詞匯教學的時候應當積極滲透情境教學法的有關內容，從而使學生更加直觀地、有趣地學習英語詞匯知識。

例如，教師在教學必修二第一單元“cultural relics”的時候可以滲透這樣的方法。首先，教師利用課余時間通過上網搜索、尋找生活實物或自行制作實物的方式來搜集與所學詞匯相關的圖片，并對這些圖片進行精心挑選，去粗取精，把通過“篩選”的圖片插入課件中，從而制作成精美有效的課件；其次，教師在引導學生學習這些英語詞匯的過程中通過多媒體設備向學生展示這些與所學詞匯相關的兼具色彩美與形象美的圖片，并對學生說：“下面，請同學們仔細觀看并認真地欣賞圖片中的內容，然后思考一下這些圖片可以對應哪個英語單詞。”當教師播放到象牙的圖片的時候，學生不約而同地說“ivory”；當播放到龍的圖片時，學生說：“dragon”。當教師播放到……再次，教師對學生說：“下面，請同學們根據這些單詞編織一個有趣的故事，并把自己編的故事分享給自己的同桌。”于是，學生一邊回憶剛才的單詞，一邊根據自己的理解把這些重點單詞編織成一個故事。總之，教師在教學的過程中通過讓學生觀看有關單詞圖片以及根據單詞編故事的方式，充分使用了情境教學法。這樣不僅能夠激發學生學習英語詞匯的熱情，還能使英語詞匯教學質量躍上一個新的臺階。

2.開展小組合作學習的活動，提升學生學習英語詞匯的效率

小組合作學習的方法如同春日里和煦的陽光，不僅驅逐了傳統教學模式下籠罩在教師與學生周圍的黑暗，還溫暖了莘莘學子與廣大教師的心房。因此，教師在開展高中英語詞匯教學活動的過程中應當將小組合作學習的方法充分滲透到高中英語詞匯教學之中，從而為高中英語詞匯教學有效性的提升注入強大的力量。

例如，教師在引導學生學習人教版高中英語必修一第一單元“Friendship”的時候就可以采用這樣的教學方法。教師根據學生的英語學習成績、學生的性格特點、學生的理解分析的能力等因素對全班學生進行合理分組，并對學生說：“下面，請同學們在小組內部針對“Friendship”中的詞匯內容進行探究與討論，并把這些重點詞匯放在思維導圖中。”于是，學生開始圍繞這個學習任務進行探究與交流。在自主探究、相互交流的過程中，教師積極主動地走進各個小組，并耐心地觀察各個小組的交流情況。在第一小組中，有的學生一邊認真地閱讀教材中的課文，一邊把課文中涉及的詞匯知識總結出來，并分享給組內其他成員；有的學生一邊查詢本課單詞的含義以及用法，一邊把這些重點知識整理在自己的積累本上。在第二小組中，有的學生一邊積極地勾畫課文中的重點詞匯，一邊和其他組員一起制作有關這些詞匯的思維導圖。總之，教師在教學的過程中通過讓學生在小組內部自學課文中詞匯的方式來開展英語詞匯教學，這使得學生學習詞匯的效率得以有效提高。

總之，教師在開展高中英語詞匯教學活動的過程中應當與時俱進，不斷地革新英語詞匯教學方法、豐富英語詞匯教學內容，從而使學生感受到學習英語詞匯的樂趣，進而使高中英語詞匯教學質量躍上一個新的臺階。