高中化學(xué)新課程概念教學(xué)芻議

隆華鋒

（重慶市育才中學(xué)校，重慶）

高中化學(xué)新課程教材，從內(nèi)容上進(jìn)行了改革，改變了以往只以學(xué)科知識(shí)為中心的現(xiàn)狀，建立化學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)、技能、方法解決一切問題的能力。但是，這對(duì)于化學(xué)新課程概念的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。化學(xué)新課程概念就是在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)化學(xué)和新概念的建立，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，在此要求的基礎(chǔ)上，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做改革的先鋒者。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)在多地試行，教師作為改革的先鋒者，要事先對(duì)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，深入鉆研相關(guān)政策文件，積極學(xué)習(xí)，切身感受新課程改革的精神，系統(tǒng)研究必修、選修教材，形成完整的知識(shí)體系，從而讓研究教學(xué)體系與教材之間銜接起來，把握教學(xué)深度、廣度；能夠提綱挈領(lǐng)，揣摩新式教學(xué)方法，適應(yīng)課程改革的新要求。教學(xué)模式發(fā)生了改變，從教師為中心、教師教為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生為理解、應(yīng)用前人經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)改變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、注重學(xué)習(xí)時(shí)效，采取實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)為中心，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題，解決問題。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的能力。在此過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往都是紙上談兵。基于學(xué)生安全的考慮，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)操作都是通過視頻或者動(dòng)畫形式展示給學(xué)生的，學(xué)生得到的還是前人的經(jīng)驗(yàn)。這也是因?yàn)閷W(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)的過程中，猜測(cè)以及驗(yàn)證的方法不可預(yù)測(cè)，具有多種可能性，教師也不能保證實(shí)驗(yàn)的成功性，所以學(xué)生與學(xué)習(xí)的實(shí)踐效率問題也是改革面臨的矛盾之一。

三、注重抽象理論與生活實(shí)際相結(jié)合

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，化學(xué)概念與理論知識(shí)往往具有抽象性，事物是不斷發(fā)展的，化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)生從看到概念到接受理解概念再到運(yùn)用概念是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，但是學(xué)生在這個(gè)過程中，理解有所偏差就可能成為知識(shí)的羈絆。比如說必修二的學(xué)習(xí)中，涉及物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容，無一不抽象。學(xué)生從初中階段的學(xué)習(xí)直接過渡到高中階段，只是有經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，沒有直接的感受。且思維水平并沒有發(fā)展到適應(yīng)抽象知識(shí)理解的層面，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)滯緩，這給教師的教學(xué)工作帶來了極大的考驗(yàn)。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作中，涉及烷烴、烯烴、苯等物質(zhì)，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。通過生活實(shí)例加以引入、通過模型圖像加以理解、通過真實(shí)有效的習(xí)題加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立全新的知識(shí)體系。在烷烴的學(xué)習(xí)中，以生活中的天然氣等燃料為情景加以引入，讓學(xué)生有意識(shí)地接觸有機(jī)化學(xué)，前后知識(shí)承接有度，以共價(jià)鍵過渡到有機(jī)化學(xué)，展示棍棒模型，讓學(xué)生在自己拼接模型的過程中了解甲烷的空間構(gòu)型，并通過化學(xué)鍵了解正四面體及其相應(yīng)化學(xué)性質(zhì)，比如說等效氫的學(xué)習(xí)。通過甲烷氫的取代引入其他有機(jī)物的學(xué)習(xí)，比如說乙醇乙酸，通過生活實(shí)例總結(jié)物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)性質(zhì)，真實(shí)體會(huì)到官能團(tuán)的魅力。

四、注意教師教與學(xué)生學(xué)適當(dāng)適度

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，主要是知識(shí)體系的構(gòu)建以及領(lǐng)悟知識(shí)。學(xué)生是否具有獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但是人有惰性，尤其是涉及自己不熟悉的領(lǐng)域，這種現(xiàn)象就更加明顯，也是預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情就會(huì)減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系就顯得很重要。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師必須充分學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，采用合適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，靈活地把教育和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。比如說有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，很多抽象的知識(shí)、習(xí)題也具有相應(yīng)難度，但是學(xué)生遇到難題先想到的是請(qǐng)教老師，這種學(xué)習(xí)方法本身就有很大的弊端，因此教師在合理教學(xué)之外，要適當(dāng)解答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在新課程改革過程中，化學(xué)概念具有抽象性、難理解，首先，教師應(yīng)該把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)前后的銜接，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；其次，把握各學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問題，由抽象到具體，合理探究，準(zhǔn)確記憶；最后，把握好教師教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，降低依賴性。