基于核心素養教學下的高中生物教學實踐

毛巧娟

（福建光澤第一中學，福建 光澤）

核心素養是指學生在一生學習與發展過程中所需要的必要的思維品質與關鍵能力，是學生在知識、能力、情感、價值觀等方面獲得的綜合發展，也是落實終身教育、提高學生社會適應能力的基本保障。高中教育，是為了培養出社會與國家所需要的人才而開設的中學教育機構，而培養什么樣的人才，也是高中教育教學工作者所需思考的基本問題。培養具有核心素養的人才，是新時代所提出的基本要求。核心素養教學理念正是立足于現代社會對高中生的基本要求的前提下，思考了高中生在未來社會、生活、學習、工作中可能需要的生物能力與相應品質而提出的改革論點，所以符合現代社會所提出的“全面發展的人”的人才標準。因此，作為生物教師，我們應全面落實生物核心素養教學。

一、重視生物知識的整合教學

基礎知識是生物核心素養的基本組成部分，因為高中生在后期學習中所形成的以生物知識與生物模型來解決現實問題的能力、高中生在生物課程學習中所形成的情感感受與價值觀等都是以基礎知識為前提的。因此，在生物核心素養教學中，教師必須要重視生物知識的整合教學。整合教學與傳統教學不同，整合教學認為高中生應建立宏觀的生物知識結構，以便學生靈活應用，在各類生物問題中巧妙遷移。

在生物教學中，每節課結束之前，教師可以引導高中生總結本課知識點及其內在聯系，幫助學生從整體層面把握單元知識。就如在“遺傳信息的攜帶者”一課中，通過引導高中生從什么是核酸、核酸有哪些種類、核酸的分子結構與生物功能等方面總結知識點的內在聯系。在本課，高中生由于從未接觸過生物模型，所以可能會在探究核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸的分子結構及其聯系的問題上出現一些偏差。對此，我們可以讓學生通過對比DNA與RNA的分子結構來學習核酸知識，補充教材內容。在新授課結束之前，專門利用5分鐘時間來引導學生總結本課的生物知識點，要求學生在課下靈活記憶。實際上，生物知識帶有一定的文科性質，所以教學中不應排斥記憶學習，而是鼓勵高中生在理解的基礎上靈活記憶，以便使其形成穩固的知識結構，為形成生物素養打好基礎。

二、加強學生能力的形成教學

學習能力是指高中生憑借自主學習、合作交流等活動自己完成知識內化與理解的能力，學習能力越高，高中生的生物學習效果就越好，也就表明他們的生物素養水平越高。在高中生物核心素養教學中，我們應該多組織自主、合作、探究的學習活動，讓學生自己去思考、自己去探索，使其在知識建構活動中形成相應的學習能力，使其學會學以致用、舉一反三，掌握利用生物模型來解決現實問題的技巧。

就如在“遺傳信息的攜帶者”一課中，本人便嘗試在課堂伊始展示我國刑警偵查紀錄片，以此來作為課堂導入。大多數高中生的內心深處都有一個“英雄夢”，認為破案、警匪十分刺激，所以以刑警偵查紀錄片來導入新課，可激發高中生的學習興趣。這個紀錄片以指紋破解為中心內容，可直接以此來導入“遺傳信息的攜帶者”的教學問題。在提到“遺傳基因的攜帶者”時，高中生都能說出“DNA”，但是他們卻并不了解核酸，尤其是核酸的分類與結構等專業問題。對此，我將班上學生分成若干組，4名學生分為一小組，要求他們在組內總結出脫氧核糖核酸、核糖核酸的分子結構與作用，總結出DNA的基本單位以及脫氧核苷酸與核糖核苷酸的異同點。人教版教材已經詳細介紹了這部分知識，所以學生應從教材中認真提取有效信息，同時教師也可通過補充資料、構建生物模型等來引導高中生完成生物探究活動。本課理論知識居多，讓學生以小組形式自主提煉生物知識，可充分發揮高中生的信息處理能力與問題分析能力，能夠有效調動學生思維，使其對本課知識記憶更加深刻，切實鍛煉高中生的學習能力。

三、考慮學生情感的生成教學

情感目標是高中生物教學的基本目標，也是讓高中生形成生物思維品質的重要內容。在高中生物教學中，教師應該尊重高中生在生物課堂中的學習感受以及他們的思維品質，盡可能發揮生物教學在優化學生道德情操中的積極作用，深入挖掘生物課程的隱性資源，讓高中生在生物學習中完善自己的思維與情感體驗。

如，在“遺傳信息的攜帶者”一課中，我以“DNA與RNA技術的現代應用”為主題，引導高中生調查了現代生物基因技術的發展情況，以此來讓高中生學習現代生物技術。在本輪實踐活動中，高中生能夠了解現代生物技術在人類生存與進步發展中的積極作用，如以基因技術來判定親子關系、鑒定指紋等等，由此樹立“科技是第一生產力”的科學觀念，使其重新端正學習態度，以此來讓學生完善自己的情感體驗。

總而言之，核心素養教學不僅是面向高中教育的，也是面向我國未來社會發展的一個長遠之計，是實現人才強國戰略的重要途徑。因此，我們作為高中生物教師，應主動落實生物素養教學，促進高中生的全面發展。