高中英語詞匯學習策略的現狀與研究

胡艷艷

（安徽省阜陽市第五中學，安徽 阜陽）

一、問題的提出

詞匯在語言習得中占有很大的比重，高中生對英語詞匯的掌握關系到學生對各種題型尤其是閱讀的把握。筆者在與學生的訪談中發現，學生面臨的問題主要是詞匯記不住，沒有相應的記憶和學習策略，大部分是死記硬背，但記得快忘得快。筆者根據授課班級英語詞匯的學習狀況，對學生的詞匯記憶策略進行了調查研究，發現了學習詞匯中存在的問題并提出了解決問題的方法。

二、理論依據

詞匯是構成語言的三要素之一。英語詞匯學習策略是為了能有效提高學生學習和掌握詞匯而采取的各種行動的步驟。Lawson和Hogben將學習策略分為四種：（1）重復識記方法，包括反復讀，默寫單詞，自我測評；（2）詞語特征分析法，包括拼讀單詞，詞語歸類，詞綴利用等；（3）簡單分析法，包括對句子的翻譯，初步利用上下文，與形音相近詞之間聯系；（4）復雜分析法，包括全方面運用上下文，運用不同方式表達等。筆者根據這四種學習策略對學生的詞匯學習策略的現狀進行研究。

三、調查對象和方式

本次研究對象是阜陽市第五中學高一年級兩個文科班的學生（分別為63人和62人）。其中，筆者選取4人進行面談。

本次的研究以問卷調查和采訪為主。問卷是《阜陽五中高一文科班詞匯學習現狀》，采用利克特量表，從“我從不會這樣做”到“總是這樣做”共五項分別代表1-5分。從不會這樣做——1，偶爾這樣做——2，有時這樣做——3，經常這樣做——4，總是這樣做——5。平均值代表學生使用這種詞匯策略頻率的高低。訪談問題為：（1）詞匯學習遇到哪些問題？（2）你習慣用什么方法學習詞匯？（3）你愿意提高自己的詞匯學習策略嗎？

四、調查結果與分析

本次調查共發125份，收回120份，有效問卷120份。結果與分析如下：

1.學生偏向于重復識記方法（平均值=3.61）即經常使用，是此次調查平均值最高的。邊讀邊寫平均值為3.61，經常復習單詞平均值為3.22，不斷默寫單詞和單詞測評的平均值為4.01是最高的。重復性記憶單詞和詞匯是學生最常用的和最習慣的學習方式。

2.詞語特征分析法（平均值=2.39）居中，即有時使用。音標記單詞平均值為2.82，詞語歸類記單詞為2.01，前后綴記單詞平均值為2.33。

3.簡單分析法（平均值=1.99）略低，即很少使用。句子翻譯記單詞平均值為2.13，利用上下文記憶為2.01，與形音相近詞之間的聯系為1.82。

4.復雜分析法（平均值=1.55）居末，也就是說學生很少使用，運用上下文（1.89），不同的表達方式記憶平均值1.20。

由此可以得出學生還是偏愛死記硬背法，不擅長詞匯的輸出和使用，不斷地重復記憶和默寫依然占據主導地位。據學生反映，在過去的英語學習過程中，他們已經養成了重復記憶單詞和死記硬背的習慣，在情境中記住單詞和使用單詞依然只是擺設，只有一部分學生利用音標和詞綴記憶單詞。學生表示音標記憶單詞并不準確，因為他們的英語發音并沒有達標或者他們對自己的單詞發音沒有信心，所以音標記憶單詞的平均值有些低；他們還認為考試題型中語法填空涉及單詞性轉換和搭配，因此記憶單詞時會有意識地記憶相關詞匯；利用復雜分析法學習詞匯是比較全面的詞匯學習方法，對學生的水平要求較高，也只有一些成績較好的學生偶爾使用。

五、存在的問題

從學生的調查問卷和訪談中可以看出，學生意識到詞匯學習對英語習得有著重要的影響，由于沒有掌握正確的詞匯學習方法，學習效率不高。主要的問題分別是：（1）單詞發音不準。讀單詞沒有足夠的自信，不相信自己，不敢讀，更不敢根據單詞發音記憶單詞。（2）不愿改變已有的詞匯記憶策略，習慣性地邊讀邊寫，或只動口不動手使詞匯記憶不夠高效。（3）缺乏詞匯的練習和閱讀。學生沒有把詞匯放到情境中體會它的含義和不同的用法及表達方式，因此對詞匯的學習只留于表面。（4）老師的詞匯教學策略偏向于在單詞的基礎上引申各種搭配和詞義，給出例句，復雜分析法在詞匯教學時用得也偏少。

六、解決的策略

首先，對重點詞匯、常用詞匯和不常用詞匯進行分類。對于重點詞匯和常用詞匯學生不僅要學會記憶，還要掌握它的使用方法和固定搭配，在不同語境下的具體含義以及該詞匯的口語、聽力和寫作輸出。對于不經常使用的詞匯至少要記住它的拼寫及變形。其次，要做到讀準單詞，根據單詞的發音記憶單詞，還要把單詞和相關詞匯放到文章中或者句子中理解記憶。再次，掌握多種詞匯學習的策略，針對不同的詞匯使用不同的學習方法。老師在學生的英語學習中也應隨時觀察、記錄學生詞匯記憶的狀況并調整教學策略。最后，注重詞匯的輸出與使用。將詞匯恰當地運用到寫作和對話中，并使學生在聽到單詞時能立即反應出該單詞的拼寫和含義。