高中數學教育中學生創新意識養成和創新能力培養分析

蘇劉莉

（江蘇省靖江高級中學，江蘇 靖江）

意識是行動的基礎，而創新意識的養成則是創新能力的起始。為了在高中階段突破數學思維的意識創新，數學解題能力的提高，高中數學教師開始在教學過程中滲透創新思維、創新意識的培養。

一、高中數學教育中學生創新意識的養成

（一）電子信息融合，營造思維空間

隨著電子信息技術在高中數學教學領域的不斷應用，數學課堂的氛圍開始變得積極而熱烈。那么在營造創新思維的課堂空間上，電子信息技術也將成為主力，為提高學生創新意識的養成提供技術支持。教師應用電子信息技術，突破教師主授、學生被動的教學現狀，利用白板等師生互動的多媒體軟件，貼合實際生活設置問題情境，讓學生放開思維，主動參與，在質疑、思考、交流、解惑的過程中，發現數學現象背后的數學知識，實現思維意識的創新。比如在學習“函數的單調性”時，教師提前布置預習任務：查閱資料找到2008年北京奧運會開幕時間延遲的原因，并從氣象變化中的臭氧問題引發學生思考，讓學生分別做出函數y=x+2，的圖象，通過學生在白板中的圖象繪畫，引導學生仔細觀察，滲透數形結合的思維方法，讓學生分類描述線性的變化，理解增函數和減函數的定義，理解單調性是在某一領域范圍內的線性變化，變抽象為直觀，用語言描述現象，從而實現對函數單調性的深入理解。

（二）合作學習，創建質疑課堂

興趣是學生連接知識和學習意愿的橋梁，是營造活潑、積極、熱烈課堂氣氛的關鍵。從學生興趣出發，提高學生的學習期待就成為高中數學教學的新轉變。越來越多的數學教師開始在課堂中引用小組合作模式。教師逐步走下神壇，將學習的主體地位交還給學生。以多媒體教學設備為輔助，鼓勵學生質疑，關注學生提出的每一個問題。利用小組合作的學習方式，培養學生自主學習的意識。在合作探究的氛圍下，碰撞思維，接受新方法、新思路，培養學生的創新意識。在學習“空間幾何體”時，教師結合小組合作的優勢，激發學生思考。在出示棱柱幾何形狀的物體后，讓學生合作交流，提出質疑：為什么棱柱只有兩個面是平行的，而其余的各面都是平行四邊形，進而合作交流分析到底什么樣的幾何體才是棱柱體。在小組合作的熱烈討論中，學生一一發現答案。

二、高中數學教學中學生創新能力的培養

數學能力是一項綜合技能，既包括空間能力、計算能力，還包括探索解疑的能力。而面對不斷發展變化的時代要求，數學能力的創新發展，也就成為時代賦予高中數學教學的一項重任。那么如何培養學生的創新能力，我們從以下幾方面入手：

（一）培養學生的觀察分析能力

高中數學階段，學生需要借用視覺等多種神經功能進行綜合運作。一方面，學生要仔細觀察數學現象或者具象圖形的變化，然后將所觀察的內容經過神經元傳送到大腦中進行知識體系的理論分析，從而得出答案。在討論探索的自主學習環境下，教師要積極引導，輔助學生發現一些數學現象，在創新思維的疏導下，對數據進行判斷分析。同時教師也要及時關注學生數據觀察分析的全過程，如果發現不正確的地方，隨時指正，及時止損。

（二）培養學生的數學思維能力

在數學教學過程中，我們以數學思維的發展作為創新能力發展的培養目標。一方面，通過合作學習的方式，構建思維發展空間，讓學生在合作探究過程中，針對一個問題，從各個方面進行合理的假設、分析、推理，一個不成立就轉化思維方向，總有一個是合適的解決方案。那么在數學課堂中，教師就會進行大膽的探索嘗試，創設情境，引導學生不斷質疑、解疑，形成慣性思維，全面促進學生思考探究能力的提升。另一方面，在高中數學課堂中，解題教學是教師常用的一種教學方法，從數學問題入手，借助數形結合的思維模式，穩步提高學生的觀察分析能力。當出現難題時，學生不會自怨自艾而是積極主動地進行思考，動用已有的知識體系，嘗試推理實驗。在充分的時間中，形成自主思考的能力，再結合教師的積極引導，學生很快就會解決數學難題，提高自身的解題能力，久而久之，自主解決難題的能力將成為學生的創新能力，為學生日后的數學學習提供能力支持和思維保障。當然創新能力的內容十分廣泛，不僅包含學生的智力發展，還包括學生積極的創新意識和健康的創新品質。學生需要將創新意識、創新思維、創新能力貫徹數學學習始終，在鍥而不舍的精神砥礪下，不斷提高自身的創新能力。

總而言之，創新意識和創新能力的培養作為教育改革的關鍵，一直在思索的路上摸索前行。為此，教師需要深化創新意識，無論是教學過程還是教學方法都要落實學生創新能力的培養，進而全面提高學生的數學能力，為國家培養具有創新思維能力的建設人才。