淺析培養高中生歷史核心素養的教學創新策略

梁 豐

（廣東省信宜市信宜中學，廣東 信宜）

核心素養并非與生俱來，需要通過各教育階段進行長期培養而成。歷史學科核心素養是人文素養的重要組成部分，也是學生在接受歷史知識學習過程中逐步形成的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現，更是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。本文就培養高中生歷史核心素養的教學創新策略進行簡要闡述。

一、借助“問題伴學”教學模式，培養學生問題意識

“問題伴學”教學模式就是通過合理設置問題，突出學生主體地位，充分發揮教師的主導作用，利用各種“問題”將更多的課堂時間留給學生，并在建構主義學習理論指導下為學生創造出更富生機、更具活力的自主探究學習環境，進而達到培養學生學科核心素養的目的。高中歷史核心素養既涵蓋了學生對歷史知識的學習與綜合運用能力，同時也包括了唯物主義、時空觀念、史料實證、家國情懷的學科素養。因此，教師在培養學生歷史核心素養過程中，應通過不斷創新教學模式來實現培養、提升學生歷史核心素養的目的。“問題伴學”教學模式下，教師應結合教學內容為學生設計“問題”，再引導學生對“問題”進行自主探究并解釋，在與學生共同解決“問題”的基礎上，為學生提出更深層次的“新問題”。如在《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課的教學中，筆者會為學生設計“郡縣制實施的目的是什么？”“郡縣制下的官員是如何產生的？”等不同的問題。當學生對上述問題有了直觀的理解后，筆者進而提出“中央集權制度與分封制的關系是什么？”“分封制下的選官制度與中央集權制度下的選官制度有何不同？兩者各自產生了什么影響？”等更深層次的問題。提出這些“新問題”后，筆者會指導、鼓勵學生對上述“新問題”進行自主解決與釋疑。這樣的教學過程使學生能夠在歷史知識的自主學習與探究的過程中，完成新舊知識的自主建構，這對培養、提高學生歷史核心素養具有重要的現實意義。

二、借助互動教學模式，提升學生思辨能力

培養學生歷史核心素養的基礎就是通過課堂教學來提升學生歷史知識的綜合運用能力。但是，課堂教學過程既不是教師一個人的“表演”，也不是學生一個人的“自學”，而是需要師生之間進行良好、有效的信息交換與反饋；同時，還要促使學生在歷史學習過程中不斷提高自身對歷史知識、歷史事件的思辨能力，進而達到提高學生歷史知識的綜合運用能力，為培養學生歷史核心素養奠定基礎。因此，教師應借助互動教學模式來轉變傳統“灌輸式”教學方法，使學生在師生互動過程中完成歷史知識、歷史學習技能的交流，使之在知識的互相碰撞下，養成良好的思辨意識。如在《戰國時期的百家爭鳴》一課的教學時，教師可以通過設置一些互動問題來培養、提升學生的思辨能力，教師可以分別從儒、道、法、墨等諸子百家思想中找出一些不同理念來組織學生進行思辨、討論，并鼓勵學生大膽闡述自己的想法，并就一些相關的歷史事實進行大膽評價、評論，此類互動式的歷史知識教學，既可以調動學生參與學習的積極性，也可以讓學生在各抒己見、展示自我的過程中完成歷史知識、不同觀念的“思”與“辨”，進而在提高學生歷史知識學習質量的同時，達到了培養、提升學生歷史核心素養的目的。

三、培養學生總結能力，促進學生知識建構與內化

在素質教育背景下，提高學生歷史知識的總結能力是培養學生歷史核心素養的重要手段之一。因此，高中歷史教師需立足新課改的教學要求，全面詮釋核心素養的真正內涵，在日常歷史教學中應有機地對學生總結知識的能力進行針對性的培養與訓練，以此來促進、加快學生歷史知識的自主建構與內化速度，進而為培養、提升學生歷史核心素養奠定良好的基礎。學生的知識總結能力，既是重要的學習技巧，也是培養、促進學生進行知識自主建構的重要途徑。因此，教師在完成課堂歷史知識教學之余，還要引導或點撥學生自主地對相應的學習內容、知識點進行歸納、總結，使學生能夠在新舊歷史知識的歸納、總結過程中，準確地把握新、舊知識之間的存在關聯，并自主建構新的歷史知識，不斷將知識進行內化，進而真正提高學生歷史知識的綜合運用能力。如在《新民主主義革命與中國共產黨》一課中的“抗日戰爭”這一子目的教學時，教師在完成相關教學之余，應及時指導學生就相關的抗日戰爭內容進行自主歸納總結，并鼓勵學生獨立完成與“抗日戰爭”相關的“知識樹”建構，以此來提高學生在該節教學內容的學習質量。培養學生總結能力，既可以培養學生的新、舊知識自主建構能力，也有助于加速學生知識的內化速度，這對培養、提升學生歷史核心素養具有積極的作用。

綜上所述，隨著素質教育理念的不斷深入以及課程教學模式的不斷創新，高中歷史學科教學的主要目標發生了深刻的變化，從知識傳授轉向實踐能力提高，再逐步轉向核心素養培養。因此，高中歷史教師還要通過不斷的教學模式的創新來提高學生歷史學習技能與知識自主建構的能力，進而為培養、提升學生歷史核心素養奠定良好的基礎。