信息技術課程標準的實例性解讀
——以《分支結構》為例

匡 偉

（江蘇省揚中高級中學，江蘇 揚中）

蒸汽機的誕生造就了產業工人，而產業工人改變了世界。如今，信息時代帶來信息技術，對教育的變革同樣深刻影響著人類世界不斷前行。信息時代的信息技術課程必然與之相應地進行變革，構建起具有思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯性的新時代信息技術課程。作為一名信息技術老兵，更需學習并融入新課標的新理念中。本文以一節《分支結構》課堂實例嘗試解讀新課程標準。

一、教材輔助教學，只有有效解讀才能找準教學方向

“分支結構”來自信息技術選修教材《算法與程序設計》P2.3的內容，學習選擇結構并能編寫簡單程序,解決實際問題——關于火箭發射的時間選擇問題。如果照本宣科，因循守舊，著眼于程序設計本身，忽視分支結構思想的深刻認識及其社會意義，就失去了高中信息素養所要求的文化性內涵，也脫離了新課標所提倡的學科核心素養的范疇。

二、教學源于教材，只有高于教材的設計才能更出彩

“學習，是一種被引導的創造。學習，并不是消極被動地接受，而是積極主動地發現、建構，甚至創造?！毙抡n標主張以學習為中心的教與學關系，不是教師壓迫下學生被動地學，而是教師引導下學生積極主動地學。因此，在教學中開展基于項目的學習，重構教學組織形式，創設數字化學習環境，鼓勵學生運用計算思維形成解決問題的方案，獲取在問題解決過程中提升信息素養的終極效果。以下為《分支結構》設計中的相關方案：

1.興趣點切入，學習中心化

在課題引入階段，設計了鼠標價格競猜環節。一個小小的程序竟然引起學生極大的熱情。“看誰最先猜出來！”更是助燃了這種熱情，也讓課堂氛圍、學生的學習興趣被點燃。緊接著，提問“如何選擇每一次競猜價格的？”寓教于樂，自然而然引出“分支結構”概念。

2.任務式驅動，項目清單化

《分支結構》設計中共有五大任務：任務一單分支結構，任務二數軸區間，任務三各區間單分支，任務四完善代碼，任務五（雙）分支結構。符合從整體到階段、由簡入繁、逐步遞進的教學設計思路，每一個任務對應一個項目，每一個項目包含一類信息素養或知識技能，同時為下一個任務的學習打下基礎。

3.重構教學形式，凸顯探究性

新課標注重以學生為本，主張“學主教從”的師生角色定位，因此學生成為項目的實施者和成果推介者?！斗种ЫY構》設計中的五個任務層層遞進，引導學生不斷地探索、思考、實踐，并通過“試錯”——程序軟件的調試功能，最終成功上壘。這樣一種允許學生犯錯的環節能真實地反映學生的學習過程，更有利于學生思維的發展以及知識體系的建構。

4.創設數字環境，提升學習力

觀察并發現：學生普遍喜歡在課堂使用畫圖程序進行涂鴉。在《分支結構》設計中的“畫流程圖”環節，我便引入畫圖軟件。這種“投其所好”既能調動學生動手的積極性，又能運用信息技術工具解決問題，在潛移默化中提升了學生的信息技術素養。另外，在新課標強調全體性方面，針對學生個體的不同特性，有目的地制作資源學習網站改進學生學習方式，在小組交流互助中達到共同提升。

5.強化計算思維，提高競爭力

學生通過鼠標價格競猜猜中價格后，提問“如何選擇每一次競猜價格的？”借助學生已學知識，引入數軸圖形進行分析，引出二分查找的算法思想。借數軸之形進一步強化了學生理解分支結構形式，完成自然語言向機器語言的演變，逐步完成代碼編寫，這正是計算思維的一種體現。

6.滲透立德樹人，激發正能量

《分支結構》設計中“對流程圖優化”，怎樣由單分支向雙分支過渡？由判斷的條件到分析條件的真假兩面，提升了學生的問題思辨能力。最后，將分支結構的思想代入生活，生活本身就存在著不斷的分支，每一次的分支就代表一次選擇。程序調試失敗了可以重來，人生選擇錯誤就沒有后悔。由此引導學生形成正確的人生觀、價值觀，激發提升學生的正能量。

時代在快速發展，技術在不斷更新。信息技術這門基礎課程正處在時代的風口上，如何把握時代的脈搏，從舊課標教法、學法的改變，到新課標下積極主動建構具有時代特征的學習內容，這就要求我們信息技術教師在新課標下不斷地思考，創新教學工作新思路。