重視地理知識探索過程，培養學生邏輯思維能力

黃小婧

（晉江市僑聲中學，福建 晉江）

一、重視知識的探索過程，培養邏輯思維能力

地理教材中每個概念的形成、每個原理的推導、每種物質運動的規律，幾乎都經歷了前人長期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創造的漫長進程。由于新舊教材知識點的銜接不足，好多知識“掐頭去尾”，忽略了知識的探索過程，以至于學生只會機械模仿，死記硬背，嚴重扼殺了學生邏輯思維能力的培養。

因此，在教學中，尤其涉及概念、原理、公式、運動規律等，要突出知識發生、發展的探索過程。讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式“創造”有關的地理知識，不僅給學生以啟迪，更能激發學生學習地理的興趣，使其在探索的過程中學會發現真理的方法，得到創造的體驗，增強自信心、積極性和主動性。

例如，冷熱不均引起的大氣運動一節中，由于本節知識點比較難，教師先給學生講解地表的受熱過程，大氣是如何增溫的，用流程圖表示大氣的受熱過程，接著再引入兩個案例“月球表面與地球表面晝夜受熱過程圖”和“晴天與陰天晝夜溫差的差異”，讓學生運用剛剛所學的知識來解釋這二者的差異；然后，在大氣受熱的基礎上，加上另外一個條件，即“地表受熱是不均的，比如高低緯的不同，海拔高低的不同，海陸分布的不同”，一步步引導學生理解熱力環流的形成過程。最后再以熱力環流中的氣體水平運動為例，了解地表風的形成，掌握風向的畫法。師生共同探討知識間的內在聯系，一環扣一環。通過概念的探索、發現，學生主動獲取知識的能力得到培養，參與意識得到增強，在課堂上實現了邏輯思維能力的培養。在地理課堂教學中，必須強化探索意識，把思維的全過程展現出來，才能達到培養邏輯思維能力的目的。

二、突出例（習）題的探索過程，培養邏輯思維能力

例（習）題是課堂教學中的重要組成部分，是培養創造性思維能力的有效途徑，由于受篇幅的限制，教材中例（習）題偏少，雖然也能明白一些推理的依據，但畢竟與課標的要求相差較遠，妨礙了學生邏輯思維能力的培養。因此，教師要根據教學時段的要求，精心設計例題和習題，對例（習）題進行創造性的教學加工，使學生主動展開思維活動，經過探索、發現、創造的全過程，不斷發掘內心的潛力，以提高邏輯思維能力。

三、強化對現實問題的探索，在實踐中培養創造性思維能力

創造性思維能力的培養不能僅僅局限于課堂，平時要積極引導學生關注與地理相關的學科，關注全球、我國及家鄉社會、自然的熱點問題，探索其形成、發生發展的規律及過程，從而開闊學生的視野，提高思辨能力，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際、社會實踐緊密結合，在實踐中培養創造性思維能力。

例如，在農業區位選擇一節中，讓學生在了解工業的區位選擇因素基礎上，結合當地的實際，以東石鎮雨傘產業為例，為當地的產業發展調整獻計獻策。許多學生從原料、土地、水源、勞動力、市場、交通、技術等方面分析東石鎮雨傘產業發展的優勢區位。接下來，結合自身的經歷、所見所聞，提出東石鎮雨傘產業面臨的問題：供大于求，惡性循環；成本增加，利潤下降；粗型加工，創新不足；保守求穩，方向迷茫；配套滯后，人才難引。最后，還為東石雨傘產業的發展提出合理的建議，例如：推廣“電商換市”工程，編織“市場營銷網”；推動“機器換工”工程，編織“智能制造網”；實施“模式創新”工程，編織“創新創業網”；完善“產業鏈時接”工程，編織“產業集群網”；強化“人才培育”工程，編織“人才支撐網”。

四、強化對高考命題的嘗試，從逆向思維培養邏輯思維能力

傳統的加強學生思維訓練的模式，就是教師發給學生試題，學生做。在應對新高考時，也可以嘗試從逆向的角度，讓學生嘗試自主命題、評卷，加強對邏輯思維的培養。例如，某一節課，讓學生閱讀人教版地理必修3第二章第一節材料“蘇聯墾荒區防治荒漠化的對策”，并以此為背景材料，自主命題。學生命出的題目有點出乎意料：①分析蘇聯20世紀50年代選擇該地區墾荒的原因。②分析墾荒對當地自然環境造成的影響。③分析墾荒引發“黑風暴”的原因。④針對墾荒引發的黑風暴問題，提出防治措施。⑤說明在當地推廣農作物收獲后，“保留殘茬”的作用。⑥深翻土壤有利于耕作，但在當地卻造成生態失衡，請分析原因。⑦有人認為應在當地發展畜牧業，而不是種植業。你贊成哪個觀點并說明理由。通過逆向思維，加強學生邏輯思維能力的培養，而且懂得揣摩地理學科命題的方式，提高了地理學習的有效性。