精彩導入，讓高中物理教學更出彩

陳艷

【摘? ?要】? 成功的導入能激發興趣，集中注意力，營造愉悅氛圍，引發學生積極思考。教師要因情況選擇實驗、媒體、問題、生活、導入等方式，優化課堂導入，讓物理教學更出彩。

【關鍵詞】? 高中物理;課堂導入;策略

導入語，是一堂課的起始環節，在教學中占據著重要的地位，如同戲劇扣人心弦的開場，能吸引觀眾的注意力，調動觀眾的熱情。精彩的導入具有“吸睛”效應，能讓學生的注意力變得集中，使學習過程變得輕松愉快。反之，低效的導入令人昏昏欲睡，使學生對所學內容失去興趣，喪失探求知識的欲望。

導入設計不可隨心所欲，要立足教材，聯系學生的認知基礎與生活經驗，使學習新課的難度有所降低，才能活化課堂，讓學生主動參與學習。教師要結合趣點、疑點、重點導入，采用多樣化的導入形式，發掘學習潛能，建構知識聯系，促進學生的主動探究。

一、實驗導入，促進發現感知

觀察、實驗是研究物理的基本方法，以實驗導入可以引導學生觀察、發現、分析，提高他們自主探究的能力。但審視當前的物理教學，教師受教學時間的制約，在演示時輔以生動的語言，切中要點，讓學生的思維積極參與其中。教師可以對教材的實驗進行合理地改編，或運用自制的教案開展實驗，讓學生在觀察中感受到物理知識的神奇，從而產生學習物理的興趣。如在《超重與失重》一課教學中，學生對超重、失重的概念難以理解，教者借助于一些演示實驗，展示生活中的超重、失重現象，營造樂學的氛圍，讓學生探尋規律，促進理解。教者先提出生活中稱體重突然蹲下秤的示數會變小，而突然站起來示數會變大的問題，再拿出彈簧秤和重物，先將重物靜止不動，此時示數就等于物體的重力。再讓彈簧秤與重物一同向上加速運動，再觀察秤的示數變化情況，學生會發現秤的示數變大，會對這種現象產生思考。教者再用紙帶拉重物，先保持靜止，再用力加速向上拉，此時紙帶斷了，說明紙帶隨著拉力大于重力而產生超重的現象。教師以實驗導入，化難為易，促進學生的感知，讓他們有所發現、有所思考。

二、媒體導入，激發探究興趣

多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，能將一些不便于在課堂上直觀顯示的內容變得形象具體，能將枯燥的內容生動化。教師以圖片、視頻等導入給學生的多種感官帶來一定的刺激，從而集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，引發學生的探究熱情。如在《速度變化快慢的描述——加速度》一課教學中，教者播放飛機起飛、汽車起動的視頻，提出問題：飛機和汽車在做什么運動？再呈現飛機離地前和汽車加速時、火車進站時的具體數據，讓學生通過數據的對比分析它們的運動情況，說說哪個物體速度變化大？哪個物體速度變化快？教師以媒體導入，變抽象為具體，讓枯燥的學習變成一種有意義的構建。多媒體教學具有一定的交互性，能為學生提供生動的學習氛圍，能優化師生之間信息交流的環境，引發學生的思考、交流，讓學生獲得更多的感受與啟發，從而提高物理教學的有效性。又如在《電磁感應》一文教學中，教者借助于圖片呈現相關的物理學史，講述科學家們發現電磁感應的過程，讓學生了解科學家探索真理的精神，從而能喚醒學生的求知熱情，調動他們的知識儲備，主動參與問題的研究。

三、問題導入，促進思考培育

思維始于問題。教師設置一些懸念的問題引導學生探求，促進他們思考，從而達到理解知識、提高解決問題能力的目的。教師要圍繞教學目標，以貼近學生的“最近發展區”提問導入，調動學生的積極思維，建構新舊知識的聯系，引發學生的深度思考。如在《萬有引力定律》一課教學中，教者提出問題：在太陽系中，行星為什么會繞太陽公轉呢？月球為什么也會繞地球公轉呢？為什么樹上熟透的蘋果會掉下來落到地面上？教師以問題導入，撥動學生的思緒，點燃學生的智慧火花，引發學生的深入思考。

四、生活導入，聯系學生生活

高中生具有強烈的好奇心，他們對生活現象充滿了興趣，教師以生活中的實例導入，讓學生能在應用中體會到物理知識的價值。物理源于生活，如果物理課堂缺少新意，以枯燥的物理概念引入，就難以激發學生學習興趣，引發他們的積極參與，學生也不會產生強烈的求知欲望。如在《平拋運動》一課教學中，教者借助于多媒體呈現生活中噴泉、滑雪、籃球投籃、炮彈發射等多種拋體運動形式，再讓學生觀察從桌面拋出的小球在空中做什么運動，感受小球曲線運動的特點。教師只有聯系學生的生活導入，將生活中的具體現象與枯燥的理論知識相融，能豐富教學內容，增強說服力。如在《生活中的圓周運動》一課中讓學生對事故頻發路段的特點進行分析，有學生說可能是車子的速度快，有分析說是冬天結冰路滑，也有說公路彎道多，教者借機引導學生，通過本節課的學習將解決這些問題。以生活中的問題導入，能讓學生感受到物理知識在生活中的作用。

五、討論導入，促進深度理解

教師提出問題后，讓學生針對問題進行交流，彼此交換意見，在互通有無的基礎上達成共識，理解所學知識。課堂的參與主體是學生，教師只有讓學于生，讓學生參與交流互動，主動提問、主動探尋，在討論、爭辯中獲得深度的理解。如在《實驗：探究加速度與力、質量的關系》一課教學中，教者演示物體運動的情況，先讓物體的質量保持不變，觀察施加不同力的物體運動情況;再保持力不變，作用于不同的物體上，觀察物體的運動情況。在演示完之后，教者讓學生進行分組討論，當物體質量一定時而重力不同，或在不同質量的物體上作用相同的力，物體的運動速度有何不同？學生通過討論交流，發現當物體質量一定，加速度會隨力的增大而增大。當施加在物體上的力相同時，其質量越大，加速度越小。教者追問：物體運動狀態改變快慢受哪些因素影響？在媒體演示時，或保持力不變而變質量，或保持質量不變而變力的大小，為什么要這樣做？通過教師的引導，學生在討論中發現控制變量法可以研究多個變量的問題，也提升了自己獨立學習的能力。

總之，在高中物理教學中，導入的方法多種多樣，教師要根據教學內容、學生認知特點、興趣愛好等角度選擇科學合理的導入方式，激發學生的學習興趣，建立知識間的聯系，促進學生的深入理解。

【參考文獻】

[1]周敏.運用學習動機理論，激發學生的學習動機[J].科教導刊，2011.

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