多元文化在小學音樂教學中的滲透

錢昱潔

【摘? ?要】? 音樂是不同國家、不同民族、不同地區人們相互了解、彼此溝通的重要方式，教師要通過多元文化教學，實現對傳統音樂的傳承。教師要改變內容單一的教學模式，要深入挖掘音樂背后的文化內涵，提升學生的音樂鑒賞能力。本文主要分析了小學多元音樂教學中存在的主要問題，并提出小學音樂多元文化教學的有效策略。

【關鍵詞】? 小學音樂;多元文化;策略

儒家文化又稱為禮樂文化，禮為維護社會穩定，樂為維護社會和諧。音樂是不同民族、不同國家相互了解的最佳渠道。我國民族眾多，音樂資源非常豐富，一些原生態的少數民族音樂未能得到足夠的重視而處于瀕臨滅絕的狀態，多元音樂教學能從根本上解決了“珍稀”音樂的保護與傳承，讓民族音樂“后繼有人”。開展多元文化音樂教學，能讓不同的文化得以傳承，能加深學生對多元文化的理解，幫助學生確立多元文化的觀念。

傳統的課程內容單一、學生局限于教材中某一首歌的理解。教師過于重視技能的訓練，小學階段的音樂課不是將學生培養成為歌手、演奏家，但如果只向學生傳授簡單的樂理知識、音樂技能，而不去挖掘音樂背后的文化使音樂缺少文化的支撐，就會變得令人難以理解。

一、小學多元音樂教學中存在的主要問題

1.尚未擺脫傳統教學觀念的束縛。在古代音樂教學是個人化行為，是通過口耳相傳的。在現代社會，教師雖放棄了職業化的追求，但仍偏重于技能教學，以教學生唱歌、演奏、講授樂理知識為主要目標，而不會將音樂文化的理解作為重點。在傳統教學觀念的影響下，部分教師不愿對多元文化音樂教學進行探索。

2.對民族音樂的推廣乏力。多元音樂文化教學旨在弘揚民族音樂，讓學生理解音樂文化的多樣性，對少數民族音樂教學的推廣存在“短板”。教師要加強多元文化的音樂教學，讓學生理解更多的少數民族音樂。

3.主題不明、內容混亂。在音樂教材中，每單元都有一個明確的主題，而在實際教學中教師往往以自身對樂曲的熟悉程度開展教學，熟悉的內容多講，對于不熟悉的內容則一帶而過，弱化了文化的對比，教學內容的安排變得混亂。

4.未能促進學生對多元文化的理解。在教學實踐中，教師將多元的教學內容與多元的文化混為一談，片面地認為向學生講授少數民族音樂、外國音樂就實現了多元文化的音樂教育。教師以漢文化的視角去審視內容，未能凸顯音樂文化的多元性，學生只能從表現上學唱幾首不同的歌。

二、多元文化音樂教學的有效策略

1.轉變教學觀念。教師要充分認識到音樂教學的重要性，要改變音樂教學弱化的現狀，將音樂教學與學生的全面發展聯系起來，開展多元的音樂教學。教師要盡量拓展學生的視野，引領學生認識到音樂的多樣性，讓學生平等地對待各種音樂文化。教師要增加開展多元文化教學，讓音樂成為學生認識世界的橋梁，通過多元的音樂教學音樂技能到核心素養培育的轉變。

2.增加多元內容。在音樂教學中，教師往往不能將多元的音樂傳授給學生，加之音樂教學缺乏較為嚴格的考評機制，教師不能因情施教，而靠自由發揮，選擇較為熟悉的內容或比較容易的內容，而其余的內容往往草草帶過，沒有將多元的音樂內容傳授給學生，導致不同文化音樂的對比流于形式。在教學實踐中，教師要加強多元文化內容的引入，將世界各民族的文化特色融入到音樂教學中，以促進學生認知的發展、技能的提升、情感的豐富。如在蘇教版五上《睦鄰佳音》一課教學中，教者先以導游的身份與學生同游泰國、印尼，與學生一起分享這兩個國家的人文風情、地理位置，再以多媒體呈現這兩國的風景圖片，與學生一同聆聽《故鄉戀情》，談談音樂給自己帶來什么樣的體會，從節奏、音程、旋律、力度、情緒等方面談談這首歌的特點。

3.轉變傳授的授課方式。在多元文化音樂教學中，教師在著力改變傳統的授課方式，要引領學生從文化的角度去理解音樂，要理解不同國家、不同民族、不同地區的音樂特點，通過比較理解其異同。教師要將理論融入視聽之中，激發學生學習音樂的興趣，提高音樂教學的效率。教師要注重學生知識面的拓展，讓學生更好地理解音樂文化。如在蘇教版五上《飛馳的雄鷹》一課教學中，教者讓學生欣賞《快樂陽光》，聆聽歌曲，說說歌曲表現了什么內容，以不同的擊掌方法為歌曲伴奏，與小組成員合作討論，每組選擇一種為歌曲伴奏，也可以自己創編節奏。學生上網查找有關簫的知識，與學生欣賞《飛馳的雄鷹》，討論速度與音樂情緒的表現有何聯系。學生再次聆聽體會，欣賞拉丁美洲的歌曲，感受來自拉丁美洲的異國風情和音樂風格。

4.遵循多元文化教學的基本范式。一是教學內容要以世界音樂為基礎，以我國民族傳統音樂為重點。音樂種類繁多、風格迥異，即使在同一國家、同一民族也存在著多種不同的音樂文化，但這些音樂之間在價值上卻是平等的。教師要多從學生的接受角度出發，挖掘少數民族音樂與漢族音樂的相通之處，突破學生難以理解的障礙。音樂是文化的積淀，傳統音樂的文化遠比當代音樂來得厚重，教師在實施多元的文化教學中應側重于重返我國的傳統音樂作為選擇教學的內容。二是理解多元文化，提高學生的音樂鑒賞能力。傳統的音樂教學以引導學生掌握音樂技能為根本目的，教師要讓音樂教學回歸本位，改變過于強調音樂技能教學而割裂了音樂與環境的聯系，學生只有深入理解文化，才會把握音樂的內涵。學生通過對音樂的感受與知識的習得，能準確理解音樂的社會功能與文化意義，提升自己的音樂鑒賞能力。三是以鑒賞為主的教學。多元文化的教學內容基于世界音樂，以音樂的文化定位為前提，教師要引導學生構建完善的音樂觀，要在學生習得音樂知識、掌握音樂技能的同時，能注重音樂文化的鑒賞與感受。

總之，在小學音樂教學中，教師要將理論研究與教學實踐有機結合起來，逐步完善多元音樂教育的理論建構。教師要通過培訓、自我學習緊跟時代步伐，加強音樂素質的培養。教師要關注學本，在音樂教學中融入多元文化，拓展學生的視野，啟發學生的音樂天賦，提高學生的音樂審美能力。

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