家長參與區域活動的管理探究

陳麗麗

【摘? ?要】? 區域活動屬于幼兒一種重要的自主活動形式，他們是主要參與者，目標是盡可能開發孩子們的潛能，促使他們實現個性化的健康成長。在新的教育背景下，家長同樣要參與到區域活動中，幼兒教師則需做好管理與協調工作，推動家園合作的和諧相處。

【關鍵詞】? 家長;區域活動;幼兒管理

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”區域活動是結合幼兒發展需求和主題教育目標營造的立體化育人環境，教師合理利用各類教育資源，有效運用集體、分組和獨立有機結合的活動形式，組織他們進行自主選擇、合作交往、探索發現進行學習、生活和游戲。幼兒教師應邀請家長積極參加，將家庭教育和幼兒園教育相整合，充分利用家長資源，在家園通力下合作攜手共進，幫助幼兒健康成長。

一、幫助家長了解區域活動，實現家長幼兒良好互動

雖然區域活動對于幼兒園來說是一個容易接受的教育模式，但是針對家長而言不太容易接受，教師需要幫助他們了解區域活動，以認識到有助于孩子健康成長、發展為前提，使其進一步明確區域活動的教育意義和目標。在家長會上，幼兒教師可以通過文字和圖像相整合的方式，指導家長全面認識區域活動的主要內容和價值，促進他們更加關注對區域活動的設計，讓家長和幼兒之間實現良好互動，使孩子在開放、和諧的環境中快樂、自由的成長。

在“Baby屋”區域活動開展中，幼兒教師先在多媒體課件中展示一些小朋友的臥室裝扮，日常飲食和餐具等。該區域活動的創設目標是：在家長注視和指導下學會與同伴一起玩游戲，以及分享、輪流和等待，體驗同家長、同伴、教師共處的樂趣，且理解、遵守日常生活中基本的社會行動規則。幼兒和家長一起擺放各種各樣的洋娃娃，小桌子和床，及各種餐具，可向有裝飾或餐廳服務經驗的家長尋求建議，指導孩子在娃娃家里扮演娃娃的爸爸媽媽，玩過家家的游戲，初步與小朋友協商角色分配，認真扮演自己所選擇的角色，使其主動輪流替換，讓他們獲得不同的角色體驗。此外，家長指導孩子模仿自己日常生活中的行為，主要是照顧他們吃飯、穿衣、整理衣服和生活用品等，使其結合個人經驗照顧洋娃娃。

針對上述案例，通過家長的親身參與認識到區域活動的教育價值，使得教師、幼兒與家長之間形成良好的合作、互動關系，縮短彼此的距離，并為幼兒園區域活動增添更多樂趣。

二、極力發揮家長優勢作用，積極收集區域活動材料

在幼兒園區域活動中，材料搜集、準備和整理十分關鍵，是推動區域活動順利開展的重要物質條件與基礎條件。幼兒園區域活動用到的材料，大部分都是通過教師認真篩選、收集與加工制作而成的，不過有時候要用到的材料類型較多，且難以收集齊全。此時，幼兒教師應極力發揮家長資源的優勢作用，組織家長和孩子一起搜集部分生活中常見的材料，像紙盒、塑料瓶、布條等，分類整理后交給幼兒園使用，為區域活動的有效實施奠定物質基礎。

在進行“寶貝醫院”區域活動時，需要用到有關醫院、醫生的材料，幼兒教師可尋求家長的幫助，邀請他們一起準備材料。如果有從事醫生或護士職業的要起帶頭作用，帶領孩子把醫生帽、聽診器、體溫表及針管、空藥盒、空塑料藥瓶等處理得干凈整潔，或者一起設計、制作、裁剪一些白大褂，然后帶到幼兒園，為區域活動的順利開展奠定堅實的物質基礎。在區域活動中，讓幼兒以小組為單位，在小醫院里學做小醫生和護士，醫生模仿和學習如何給病人看病，護士模仿打點滴、照顧病人，以及如何與病人談心等。并讓家長體驗病人的角色，由孩子給自己“看病”，包括號脈、問診等，當然角色同樣要輪流體驗，使他們都感受搭配同伴之間合作的愉悅和快樂，引導幼兒和同伴友好相處，學會關愛他人。

在上述案例中，家長輔助教師為區域活動準備相應的材料，展現出家長參與的優勢，通過廣泛收集材料，既能夠增進幼兒和社會之間的互動，還可以幫助他們養成良好的生活習慣。

三、注重家長幼兒雙重主體，豐富區域活動內容形式

在傳統的幼兒園區域活動中，通常教師帶領幼兒進行，指揮整個活動流程，以他們為中心設計和規劃，家長同樣如此，始終處于被領導的地位，只是進行簡單的配合與輔助。這并沒有考慮到家長的實際想法與需求，也沒有全面發揮出他們的優勢作用。對此，幼兒園教師需圍繞家長與幼兒為中心開展區域活動，給予他們充裕的自主時間與空間，使其均自覺踴躍參與到區域活動中，既可以豐富區域活動的內容和形式，還能夠進一步增進親子關系。

在開展“創意空間”區域活動中，需要準備的材料包括各種交通工具圖片、模型，圖畫紙、顏料、圍裙袖套等護衣材料。家長和孩子一起進行手工活動，使用剪刀、彩筆、彩泥等簡單工具與材料，指導他們嘗試運用剪、撕、貼、畫等方式制作出簡單的作品。在具體區域活動中，家長引導孩子用小盒子做自己喜歡的交通工具，用小剪刀進行加工，用彩筆畫出輪子、窗戶、門等部位，根據底圖上的提示進行涂色，使他們初步學習畫直線、曲線及涂色等技巧，或用玩具搭建出自己喜歡的交通工具，共同完成作品。之后，家長指導幼兒通過勾線涂色等方式畫出自己喜歡的交通工具，及如何正確使用小剪刀剪紙，啟發孩子的想象能力，設計一些富具創意的交通工具，讓他們對繪畫和美工產生喜愛。

上述案例，教師以家長和幼兒為雙重主體，組織他們一起準備材料，設計和制作作品，既能夠喚發幼兒的創作熱情，還促進他們的智力發展，且增進家長和幼兒之間的溝通交流。

總之，在教育改革不斷深入的形勢下，幼兒園已經認識到家長資源對孩子成長的特殊價值，積極尋求他們的配合，共同參與到區域活動中，促進幼兒教育質量的提高，強化幼兒、家庭和校園之間的互動，最終推動他們全面發展。

【參考文獻】

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