中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素的調(diào)查報(bào)告

韓君歐

【摘? ?要】? 中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入處于“有時(shí)這樣”，學(xué)生之間的差異不明顯。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的投入明顯比二年級(jí)的多;在性別上存在顯著差異，女生的投入明顯比男生多。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性不顯著。一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性高于二年級(jí)的的相關(guān)性;男生的相關(guān)性高于女生的。

【關(guān)鍵詞】? 中職生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)投入

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)歷來(lái)是中職生“非參與”和學(xué)習(xí)成績(jī)低下較為嚴(yán)重的學(xué)科之一。大多數(shù)中職生沒(méi)有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上投入足夠多：在行為上投入有限，沒(méi)有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上投放很多時(shí)間;在情感上投入有限，沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力;在認(rèn)知上投入有限，缺少較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。筆者以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，力圖改進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法、對(duì)象和過(guò)程

采用自編的《中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素問(wèn)卷》，共36題，問(wèn)卷采用5點(diǎn)量尺記分，數(shù)字“1”到“5”分別代表了“從不這樣”到“總是這樣”的五種情況。對(duì)象選取筆者所在學(xué)校的6個(gè)班級(jí)作為被試。問(wèn)卷共發(fā)出321份，回收有效問(wèn)卷309份。學(xué)生年級(jí)分布：一年級(jí)150人，二年級(jí)159人;學(xué)生性別分布：男生172人，女生137人。采用EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并選用最近的考試成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析及結(jié)論

1.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的總體狀況（如表所示、）。

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的三個(gè)方面：行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的平均值在3.03～3.16之間，標(biāo)準(zhǔn)差在1.20～1.29之間，說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)投入處于“有時(shí)這樣”，并且學(xué)生之間的差異不明顯。在進(jìn)一步的調(diào)查分析中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的投入明顯比二年級(jí)的多;在性別上存在顯著差異，女生的投入明顯比男生多。

2.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系（如圖所示）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的投入度集聚于（2，4）這一區(qū)間以內(nèi)，投入多的學(xué)生并沒(méi)有獲得較投入少的學(xué)生更優(yōu)異的成績(jī)，中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性不顯著。深入分析，筆者還發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性高于二年級(jí)的的相關(guān)性，男生的相關(guān)性高于女生的。

四、結(jié)論

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的主體中存在的問(wèn)題

中職生是中職數(shù)學(xué)教育的對(duì)象，在中考中成績(jī)并不理想，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，沒(méi)有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在邁進(jìn)職校之后，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和掌握能力均較差，他們欠缺最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，也未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識(shí)不夠集中，無(wú)法將眾多知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)。伴隨教學(xué)難度持續(xù)提升，難理解的知識(shí)日積月累，長(zhǎng)此下去，便喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，產(chǎn)生不良循環(huán)，學(xué)生在無(wú)法理解的情況下便會(huì)出現(xiàn)不專心聽(tīng)講的情況，并且形成討厭、害怕甚至逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者中存在的問(wèn)題

部分中職數(shù)學(xué)老師，對(duì)于一些基礎(chǔ)不好、討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生有著較為顯著的抱怨，情緒過(guò)于急躁。實(shí)際上，數(shù)學(xué)屬于一門學(xué)生們普遍認(rèn)為難度較高的學(xué)科，特別是對(duì)中職學(xué)生。其根本原因在于數(shù)學(xué)老師并未真正走入學(xué)生的世界來(lái)體會(huì)他們的需求，進(jìn)而使得老師對(duì)于基礎(chǔ)不佳的學(xué)生表現(xiàn)得極其沒(méi)有耐心，甚至是歧視，并未真正深入認(rèn)知老師“傳道，授業(yè)，解惑”這一使命，也未意識(shí)到中職老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建形成最基礎(chǔ)的耐心、關(guān)心以及責(zé)任意識(shí)，未進(jìn)一步認(rèn)知職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)的關(guān)鍵性。數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)期間，以為中職生的基礎(chǔ)不佳，沒(méi)有學(xué)習(xí)熟悉的大腦，時(shí)常還不專心聽(tīng)課，還存在不尊重老師等問(wèn)題，造成老師形成厭教情緒，不愿與學(xué)生相處，對(duì)自身的職業(yè)缺乏成就感。此種心態(tài)造成一些老師忽視和反感學(xué)生。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是老師同學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，是教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)期間常常僅關(guān)注教授的過(guò)程，大部分老師均是事前編制好授課方案，講完課便結(jié)束，欠缺指向性與實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生的掌握狀況并不關(guān)注;僅是對(duì)作業(yè)與試卷加以評(píng)改，并未探究怎樣高效地強(qiáng)化教學(xué)成效，不考慮學(xué)生本身的特征及其基礎(chǔ)情況，利用教案或是根本不存在教案便由頭至尾開(kāi)始講授。由當(dāng)前部分現(xiàn)象可知，一些老師特別是年輕老師對(duì)于一些中學(xué)教輔資料太過(guò)依賴。因?yàn)椴⒉淮嬖谟嘘P(guān)中職方面的教輔資料，因此大部分老師均是依循中學(xué)教案設(shè)計(jì)來(lái)循規(guī)蹈矩的講授，有些甚至舍棄中職課本，完全與實(shí)際相脫節(jié)，傳授一些中學(xué)的技法。其實(shí)這屬于一種完全不考慮學(xué)生且錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的行為，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨更大的難度，逐漸失去自信。普中和中職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)綱要和目標(biāo)方面是有差別的，此點(diǎn)可由近些年普通高考與對(duì)口單招的高考兩方面內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比，兩者有著相當(dāng)顯著的差別。而且重點(diǎn)在于不可以與中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。大部分老師并不擅長(zhǎng)聆聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的想法，并未深入到學(xué)生群體中來(lái)，仍然使用灌輸式的教學(xué)模式，以為只要實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)便可。倘若上述現(xiàn)象沒(méi)有獲得關(guān)注，則中職數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)陷入質(zhì)量大幅下滑的困境。