新課標下小學語文課堂閱讀教學策略探究

黃國玲

摘 要：近年來，隨著新課標的落實與推進，語文教學方式得到極大的改善，比如現在語文的課堂閱讀教學策略就是在傳統的語文教學模式下優化而來的，教師需要提前設計一個議論題目供小學生在課堂上討論，在實際教學操作中，教師可采取多篇文本圍繞該議題進行核心內容進行講解。這項教學方案以鍛煉小學生閱讀能力為主，有利于完善小學生的語文閱讀理解思維，促使小學生養成良好的語文學習習慣，這對于每一個小學生的語文學習來說都會有極大的幫助。

關鍵詞：小學語文；課堂閱讀；教學策略

很多小學的語文教學方案忽視了對教材外的文章的拓展閱讀，反而對教材范圍內的每一篇教學任務中的文章進行反復誦讀。這會使小學生的語文閱讀興趣不斷減少，閱讀效率也逐步降低，更會使整個語文課堂呆板無趣。然而課堂閱讀教學方法可以很好地改善這些問題，課堂閱讀不再拘泥于對教材內一個文本的反復精讀，而是更加注重新課標中強調的粗讀、略讀等，小學語文教師可以有選擇性地引導小學生圍繞傳授的知識內容進行多篇文章的閱讀，這樣可以改善語文學習氛圍，更好地提高課堂效率。

一、選擇合適的文本進行課堂閱讀

如何選擇合適的文本一直是小學語文教師運用課堂閱讀法教學成功的關鍵，教師需要根據每篇文本的特點找出其中的關聯，并圍繞提前確定的主題進行語文教學，關聯點需要教師根據不同的文本特點以及對實際問題的認識和小學生的理解力進行選擇。最終選擇出來的課堂閱讀材料應該相互關聯，同時又與教學相關，這樣可以使小學語文教師更好地運用課堂閱讀的教學策略來完成語文教學。

接下來我們將以實例作為講解，如果我們要學習教材中的文本《我與地壇》，這篇文章主要講述的是作者史鐵生自己的人生經歷，隨著作者對地壇的回憶與思考，他不再消沉于肉體的殘疾，漸漸地堅強起來，勇敢地面對生活中以前不敢正視的困難。熱愛生活，相信未來是這篇文章的主旨。于是我們設立一個教學目標：讓小學生從經歷過生活困難的人的具體情況中了解如何堅忍不拔地生活下去。接下來我們可以選擇“相信未來”這篇文本，因為向往美好的未來，不畏眼前的困難是這個文本的主旨，它們相互間有一定的聯系，所以課堂閱讀法既能使小學生設身處地地感受到文本想要傳遞的思想，又能完成教學目標，提高小學生的語文閱讀興趣與閱讀理解能力，語文課堂也不會像傳統教學模式那樣枯燥乏味，反而會更高效。

二、歸納總結教學目標，合理設計教學步驟

因為課堂閱讀材料是需要與多篇文本相聯系的，所以該教學方法所涉及的文本量十分大，遠遠超過傳統教學模式中對于教材內一篇文本的精讀量，所以需要語文教師對不同的教學目標進行反復的歸納與總結，從而更好地合理設計教學步驟，進一步擴大群文教學法的作用。比如根據《相信未來》和《我與地壇》這兩個文本的主旨，我們可以歸納總結出以下教學目標：（1）從文本內容上來看，閱讀這幾本書能夠使小學生身臨其境地感受到書中主人公所經歷的種種困難以及他們自身不屈不撓和堅忍不拔的精神與對美好生活的向往，小學生可以更好地去理解文本內容。（2）在課堂閱讀材料閱讀的基礎上，引導小學生學習該閱讀方法與寫作技巧，完善小學生的語文思維能力，促進小學生的語文學習綜合能力。（3）在教師的正確引導下，學生逐步理解生命的意義，肯定各個文本中的主人公，找出每個文本的相似點，使小學生樹立起正確的三觀。教學目標的歸納總結會使課堂閱讀教學法更加細致，更有規劃，這樣更有利于語文閱讀的教學。因為教師提前設計并且研究過文本，又設立了明確的目標，所以小學生在學習中不會過于困難，由教師適當地引導，學生可以更快抓住重點，從而對語文的學習產生更多的興趣，大大提高學習效率。所以課堂閱讀教學法與傳統教學方法相比，優勢是顯著的。

三、注意事項

教師需要提前精心準備閱讀文本，遵守循序漸進和由易到難的教學原則，不可以在教學上急于求成，需要結合學生的實際狀況進行教學。閱讀方式也應該更多樣化，可以進行多媒體教學，比如使用電影或者視頻資料等等，這樣能使課堂更加生動，學生也會更樂于學習。同時，教師也不能在課堂上作為一個旁觀者，應該積極地與學生進行溝通，及時講解學生學習語文過程中的困惑，引導學生學習語文知識。

綜上所述，課堂閱讀教學對于學生閱讀能力的培養是很有幫助的，對于小學生來說，這是一條可以準確理解文本同時快速收集寫作素材的捷徑。該方法同時可以大幅度提高小學生的語文學習熱情，更有利于營造適用于小學生的良好的語文學習氛圍。我們作為小學語文教師，應當以學生為主，合理使用課堂閱讀教學方法，充分調動起小學語文課堂的討論氣氛，不斷落實推進新教改中的創新戰略，推動傳統語文教學模式的改革，希望課堂閱讀教學方法將會給小學語文教學模式帶來新的氣象。

參考文獻：

[1]楊春燕.小學語文批判性閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2017.

[2]劉黎.小學語文教學中學生閱讀能力培養的誤區及對策研究[D].內蒙古師范大學，2008.

編輯 杜元元