農村小學小班額數學課堂教學策略探究

李秀梅

摘 要：小學數學新課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，如何在農村小學小班額數學課堂教學中實現這一基本理念，把數學課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，就變成了農村小學教師所面臨的一個重要任務。就農村小學小班額數學課堂教學策略展開論述，旨在落實新課標理念，進一步提升農村小學小班額數學教學質量，并提升學生的數學素養。

關鍵詞：農村小學；小班額；數學；課堂教學

當前，部分農村小學形成了學生人數少于30人的小班額，甚至有的農村小學，一個班中只有十幾名學生，學生人數少了，教學方式就要進行相應的調整，因為教學活動的開展要結合班集體中的實際情況。因此小班額背景下的課堂教學，就要結合新課標理念，形成小班額特有的教學策略。那么在農村小學小班額數學教學過程中，我們教師要如何展開教學活動呢？

一、分層教學，促進每一個學生的發展

所謂的小班額就是班級中的學生人數比較少，教師就能夠針對不同學生的特點進行因材施教，即分層教學，從而讓班級中的每一個學生都能在原有基礎上有所進步。

首先，教師要對教學目標進行分層。教學目標是課堂教學活動展開的依據，層次性的教學目標有助于教師更好地把握教學進度。例如，教學“小數的加法和減法”，教師要確保班級中的每一個學生都能掌握小數加法和減法的計算方法；確保班級中的學生理解小數點對齊的道理，會解決有關小數的簡單實際問題；確保班級中的少部分學生在解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體會計算的價值，逐步養成遷移、類推的思維習慣。

其次，設計層次性的提問。小班額教學過程中，教師要設計層次性的提問，并有意識地將難度較大的問題留給優秀生，將難度較小的問題留給學困生，進而使得班級教學能夠真正地面向全體學生，并使得班級中的每一個學生都能有效地參與到教學活動中。

再次，設計層次性的練習題目，并對班級學生進行分層評價。無論是課堂上的鞏固練習還是課下的作業練習，教師都要將作業練習設計成一定的坡度，讓學生根據自己的能力有選擇地進行練習。并且教師要結合班級學生的個體特點進行評價，只要學生在原有基礎上有所進步和提高，教師就要進行肯定與表揚。

二、合作教學策略，提升學生的合作學習能力

新課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習就是一種能夠提升學生學習能力與合作能力的學習方式。在農村小學小班額數學教學過程中，教師要引導學生進行合作學習。合作教學策略應用在小班額課堂教學中，應充分利用教學中動態因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，讓學生在自主思考的基礎上進行合作探究，從而共同完成教師布置的學習任務。

例如，教學“小數的意義和性質”，教師可以引導班級學生以小組為單位，共同羅列出他們在生活中見到過的小數。在小組討論中，有的學生會舉出他們在超市購物時見到過的價格標簽，如一盒彩筆是11.5元，一個小皮球是5.5元等等。有的會舉例他們學習測量時用小數表示的長度單位，如數學課本的長度是0.2米，如課桌的高度是0.8米等等。當學生列舉出他們見到過的小數時，教師再引導學生合作學習：0.5元怎樣用分數表示，0.2米怎樣用分數表示，2分米為什么可以用0.2米表示。學生在合作討論過程中，他們對小數的意義會有一個更加全面的理解。

三、動手實踐，培養學生的數學思維能力

農村學校的學生動手能力比較強，在小班額小學數學教學過程中，教師可以結合教學內容，引導學生動手實踐，從而培養學生的數學思維能力。

例如，教學“長方體和正方體”，教師可以引導學生在課前自制長方體和正方體學具，就是讓學生用硬紙片制作一個長方體或者正方體形狀的物體。實在不會制作的學生，教師可以讓學生找出家里邊的長方體或者正方體物體，如牙膏盒，零食包裝盒等。在課堂上，教師要求學生拿出他們自制或者自帶的長方體或者正方體物體，然后教師讓學生摸一摸這些立體物體的面、棱和頂點，讓學生數一數這些物體都是有幾個面，幾個頂點，幾條棱長，頂點和棱長之間有什么關系，等等，進而讓學生對長方體和正方體的特征有一個整體了解。如果課堂時間有剩余的話，教師可以讓學生沿任意一條線將長方體進行拆分，看看拆分后的平面展開圖是什么樣子的，同學之間再相互比較一下他們的展開圖是否一樣，教師可以引導學生思考為什么他們的平面展開圖是不一樣的，進而培養學生的數學思維能力，并拓展學生的空間想象能力。

總而言之，在新課標背景下的農村小學小班額數學課堂教學過程中，教師要引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，要針對班集體中不同學生的不同特點進行因材施教，促使班集體中每一個學生的數學能力都能得到發展，從而在最大程度上提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]袁富仁，姜梅.在小班額數學課堂教學中培養學生合作交流能力的策略[J].西北成人教育學院學報，2014（3）.

[2]宋海兵.農村初中數學教學小班化課堂模式優勢及實施策略[J].數理化學習，2016（3）.

編輯 馮志強