基于思維導(dǎo)圖的“三圖三悟”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

韓清珠

摘 要：現(xiàn)階段隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的提高，父母在孩子的教育方面越來(lái)越重視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文審美能力的培育，小學(xué)教育作為小學(xué)生啟蒙教育的基礎(chǔ)性階段也在不斷進(jìn)行著調(diào)整改革。小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建也就成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵部分。基于思維導(dǎo)圖的“三圖三悟“思想上對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；三圖三悟；閱讀教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)教育體制正處在一個(gè)改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，為了適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)于教育提出的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)各個(gè)教育階段也不斷努力地找尋提高教學(xué)水平的途徑并積極進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力的提高以及閱讀知識(shí)的豐富方面都發(fā)揮著不可替代的作用，影響著學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，而思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前一種十分重要的教學(xué)思維，將思維導(dǎo)圖的“三圖三悟“融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之中就顯得十分必要。

一、利用“三圖三悟”思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

1.迎合了當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的需求

思維導(dǎo)圖作為一種解決問(wèn)題的思維方法，其突出特點(diǎn)就是能夠?qū)⒃境橄蟮臇|西具體化、形象化，利用圖形關(guān)系來(lái)對(duì)事物進(jìn)行形象化的分析，因此更容易受到當(dāng)前小學(xué)教育的青睞。對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生仍處在智力和能力發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)事物的抽象理解能力仍然處在一個(gè)較低的水平層次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面并不能夠真正做到準(zhǔn)確的分析把握，且對(duì)于具體的內(nèi)容理解方面也仍不透徹。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上不能夠照搬初中以及高中層次水平的教學(xué)方法，更應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)選擇滿足當(dāng)前教育需求的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖中的“三圖三悟”思想就在一定程度上迎合了當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的層次特點(diǎn)，更能針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供形象的教育方法。

2.豐富了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)，人們由原本對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向到對(duì)于小學(xué)閱讀的教學(xué)方式方面。將思維導(dǎo)圖融入當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的一個(gè)重要步驟，這一做法，不僅豐富了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)模式，由原本單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向到更為具體的閱讀體系構(gòu)架方面，更在一定程度上打破了以往單一的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將課本上的文字轉(zhuǎn)變得更加鮮活生動(dòng)，更能夠體現(xiàn)出我國(guó)幾千年來(lái)積淀的文化底蘊(yùn)。這種教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，不僅能夠使得我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出轉(zhuǎn)型困難的瓶頸時(shí)期，更能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、如何利用思維導(dǎo)圖調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

1.構(gòu)造圖解閱讀模式，發(fā)揮“三圖三悟”作用

對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)教育而言，最為關(guān)鍵的不是讓學(xué)生對(duì)于課本的完全把握，而是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題分析能力以及具體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其主要目的并不是讓學(xué)生單純地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生能夠真正對(duì)課本文章做到閱讀理解。將思維導(dǎo)圖思想融入現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要我們建立圖解閱讀模式，充分發(fā)揮“三圖三悟”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。“三圖三悟”就是將閱讀分為三個(gè)階段，通過(guò)將抽象的文字內(nèi)容圖像化，理清其中各部分的關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行具體的分析思考，最終總結(jié)出對(duì)于文章閱讀的真實(shí)理解。這一過(guò)程不僅一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)化理解的要求，也在另一方面鍛煉了學(xué)生的理解能力與分析能力。

2.打破傳統(tǒng)教授模式，建立思維導(dǎo)圖鏈條

當(dāng)前社會(huì)是個(gè)不斷變化的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅給我們帶來(lái)了更高的生活水平，在思想方面也在不斷接受著時(shí)代的沖擊。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育不同于以往單純的基礎(chǔ)知識(shí)的教授，學(xué)校和家長(zhǎng)更加關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展以及能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該秉持著與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，打破傳統(tǒng)教授模式，建立思維導(dǎo)圖鏈條，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本的知識(shí)更加具體化形象化。建立思維導(dǎo)圖鏈條需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂上需要將課堂知識(shí)生動(dòng)形象地融入思維導(dǎo)圖鏈條的構(gòu)造當(dāng)中。只有這樣，才能夠教導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的閱讀技巧與閱讀方法，才能夠真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)作用。

當(dāng)前由于教學(xué)教育體系的不斷豐富，思維導(dǎo)圖“三圖三悟”的思想也逐漸應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)課程當(dāng)中，其中，思維導(dǎo)圖的“三圖三悟”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中的應(yīng)用就是一個(gè)例子。思維導(dǎo)圖是一種十分直觀的思維方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，將思維導(dǎo)圖的“三圖三悟”融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之中是當(dāng)前調(diào)整小學(xué)閱讀教學(xué)模式的重要部分，符合當(dāng)前小學(xué)生的知識(shí)教育需求，與此同時(shí)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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編輯 段麗君