指向思維的群文閱讀課

楊謙玉

摘 要：通過三篇非連續(xù)性文本的閱讀，用“1+X”的群文模式，采用提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)會巧讀說明書，培養(yǎng)了學(xué)生提取、篩選、分析、概括的能力，讓學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)求同比異中提高思維興趣，引起連續(xù)思維，強(qiáng)化綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：群文；思維導(dǎo)圖；思維能力

《巧讀說明書》群文閱讀教學(xué)選取的是三篇非連續(xù)性文本，《止咳枇杷糖漿說明書》《冰箱使用說明書》《飛鏢使用說明書》。讓學(xué)生通過快速閱讀說明書，抓關(guān)鍵詞的方法提取說明文中的重要信息，并且運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖理解說明文重要信息，通過比較學(xué)習(xí)，掌握閱讀說明書的方法，并運(yùn)用到生活中。旨在通過此類文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、綜合等思維能力。

一、三次比較，指導(dǎo)巧讀，提高思維興趣

首先教師創(chuàng)設(shè)一個情境：今天老師有點(diǎn)感冒，所以去藥店買了一瓶“止咳糖漿”，不過看到長長的說明書覺得有點(diǎn)繁瑣，孩子們能不能幫著老師快速地讀懂說明書呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)，于是讓學(xué)生默讀《止咳枇杷糖漿說明書》，找到關(guān)鍵的信息勾畫出來。學(xué)生勾出后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察勾出的關(guān)鍵信息，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息在說明文中有提示，都是加粗黑體字或者加了“【】”。教師趁機(jī)總結(jié)：說明書中已經(jīng)通過排版把關(guān)鍵的信息表示出來了，所以我們在閱讀的時(shí)候就要抓住這些關(guān)鍵信息。

教師緊接著提問：可這些關(guān)鍵信息中，有一些比較次要，我們可以暫時(shí)忽略它，有一些哪些信息卻是十分重要的，需要我們在服藥之前馬上了解的，你能把它們選出來嗎？這是學(xué)生再一次通過比較分析，從這些關(guān)鍵信息中再次通過篩選，最終確定“藥品名稱、功能主治、用法用量、藥物相互作用、有效期”是更為重要的信息，我們在服藥的時(shí)候必須馬上了解的。緊接著，教師通過學(xué)生的篩選把更重要的信息畫成一個簡單的思維導(dǎo)圖。

接著教師問：孩子們，現(xiàn)在又是考驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)能力的時(shí)候了，把止咳枇杷糖漿說明書這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個對比，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖抓住了最關(guān)鍵的信息，把復(fù)雜的說明書更加簡單化地呈現(xiàn)了出來。從而明白巧讀說明書的方法就是通過快速閱讀，勾畫出了說明書中的關(guān)鍵信息，又通過仔細(xì)對比，篩選出了最關(guān)鍵的信息，然后，通過思維導(dǎo)圖表示出來。這種思維導(dǎo)圖可以幫助我們用好說明書，幫助我們更加方便、快捷地生活。

學(xué)生在三次比較中，學(xué)會了提取關(guān)鍵信息，篩選重要信息，在比較中發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，可以讓抽象思維能力較差的學(xué)生對于重點(diǎn)知識的掌握變得容易。課堂引導(dǎo)學(xué)生的三次“發(fā)現(xiàn)”，三次“比較”，不僅僅是了解了使用思維導(dǎo)圖讀好說明文的方法，更是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生的思維水平向縱深發(fā)展。

二、運(yùn)用方法，拓展遷移，引起連續(xù)思維

學(xué)生在掌握了巧讀說明書的方法后，教師提供了《冰箱使用說明書》，讓學(xué)生運(yùn)用才學(xué)到的方法巧妙地讀懂它。學(xué)生獨(dú)立完成勾信息、畫導(dǎo)圖后，進(jìn)行全班交流。這就是憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。

學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)冰箱說明書首先是一個畫的各部分的圖，沒有總的文字概括，不知道應(yīng)該怎么進(jìn)行勾畫重點(diǎn)信息。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫的是什么？這些各個部分的圖你能用一個名稱進(jìn)行概括嗎？學(xué)生馬上想到了“冰箱的構(gòu)造圖”，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。接著說明書中的“安全標(biāo)志”“安全注意事項(xiàng)”因?yàn)榧哟至耍脖粚W(xué)生很快提取出來了。思維導(dǎo)圖也就迅速被學(xué)生畫出來，通過對比，發(fā)現(xiàn)比原來的說明書更清楚簡潔。

學(xué)生初步掌握了閱讀說明書的方法后，老師出示了飛鏢玩具的說明書，讓學(xué)生通過小組合作畫出“飛鏢說明書”的思維導(dǎo)圖，然后讓最先讀懂說明書的小組來玩飛鏢游戲。有了前面的兩次學(xué)習(xí)，小組開始了熱烈的討論，學(xué)生很快提取了關(guān)鍵信息：投擲姿勢、持鏢方法、記分方式、計(jì)分方法。在小組匯報(bào)的時(shí)候，有些小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)“計(jì)分方式”和“計(jì)分方法”有重復(fù)，可以合二為一，概括為“計(jì)分方法”。這就是有了前面方法的引導(dǎo)，所以學(xué)生在分析問題時(shí)，就用上了這樣的思維方法。

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，觀察問題角度不同，所以產(chǎn)生了種種不同觀點(diǎn)。小組合作中大家彼此交流，集中小組的集體智慧，從而達(dá)到思維能力的提高。學(xué)生通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

綜上可見，學(xué)生的思維能力在訓(xùn)練中得到提升，通過閱讀分析，學(xué)會了提取、概括；通過交流討論，學(xué)會了分析、歸納；通過求同比異，學(xué)會了質(zhì)疑、釋疑。一節(jié)群文閱讀課，不僅僅是語文能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)是思維能力的提升。我們的語文課，就是要指向?qū)W生的思維。

編輯 段麗君