基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學中的應(yīng)用

（仙居縣職業(yè)技術(shù)學校 浙江臺州 317300）

引言

英語是國際的主要交流語言，在全球化越來越嚴重的背景下，教好英語及學好英語是教育體系中的一個重要內(nèi)容。在新課程的不斷實踐中，教育學者及一線教師都在積極探索適應(yīng)學生發(fā)展，符合時代趨勢的教學方式。其中英語作為一門語言學科，在以往的教學歷程中表現(xiàn)出兩極化嚴重的現(xiàn)象，即成績好的較好，而成績差的則較差。為有效改善中職英語教學現(xiàn)狀，提高學生的整體成績，讓英語教學的教學質(zhì)量進行全面提升，我們可以基于目前較為流行的微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂來進行有效的嘗試。[1]

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.微課的概念

在授課的過程中，對于微課的應(yīng)用，主要為應(yīng)用短小精煉的視頻作為講解知識的載體，針對學生學習過程中的教學重點以及難點，設(shè)施視頻教學的內(nèi)容，其教學的觀念要符合教學的內(nèi)容，對教學方式當中的弊端進行補充，擴展資源。此外，在數(shù)碼產(chǎn)品越來越普及的情況下，使用微課進行學習已經(jīng)成為了學生重要的學習方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為一種全新的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的授課形式。對其的應(yīng)用主要為學生利用課余的時間，對視頻當中的教學內(nèi)容進行學習，在之后課堂的學習當中能夠在教師的引導下，對知識有全新的認識，并進一步學習其中的知識點。這樣，學生可以更加有針對性的進行學習，保障學習的效果。[2]

3.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

在授課過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳授者變?yōu)榱藢W生學習的指導者，起到了重要的輔助作用，重點突出了學生的主體地位。因此，在授課的過程中，教師要制定不同的教學手段如：角色扮演、小組探究等形式，將教學的模式進行豐富。此外，教師要把學生學習的內(nèi)容當作學生學習的資料，為學生的學習提供一定的幫助，提升學生學習的效果。

（2）學生角色的轉(zhuǎn)變

在中職英語授課的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生可以自己對學習的時間進行分配，選擇地點學習，并有針對性的學習內(nèi)容，真正成為授課的主體，將被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習，并利用小組合作學習的形式，深化對知識的理解，對知識進行自主學習。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用是一種新興的嘗試，還不具備成熟的操作流程，需要教師通過不斷的實踐和總結(jié)來改進和完善。為全面提高教學效率，開展高效教學方式，可以從以下幾方面來進行嘗試。

1.豐富教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生積極性

在中職英語的教學中，大部分學生常常會因為熟記英語單詞，背寫英語語法等內(nèi)容而感到枯燥，久而久之對英語就產(chǎn)生了厭學情緒。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要想在中職英語教學中充分發(fā)揮作用，并全面保證教學效率，就需要教師豐富教學內(nèi)容，提高英語教學的趣味性，從而將學生的注意力吸引到英語課程的教學中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以收集學生的興趣點，如流行音樂、影視類型、關(guān)注內(nèi)容等。中職英語教師就可以將學生的興趣點與課本中的教學內(nèi)容進行有機地聯(lián)合，制作成為微課類型，讓學生在上課之前就能夠主動地完成學習，全面掌握《教學大綱》的目標。

例如，在實踐操作中，教師可以將中職英語課本上的單詞、短句或是語法等內(nèi)容來進行微視頻課程的制作。在微課中，教師可以在其中插入學生較為喜歡的明星或是動畫人物等，通過構(gòu)建情景劇的方式將課本的英語詞匯融入其中，進而制作微課視頻。教師可以將制作好的視頻通過微信、QQ以及網(wǎng)頁論壇等方式進行共享，并要求學生在上課之前做好功課，完成微視頻中的一些簡單任務(wù)，如認識新興詞匯等。而在來到正式的課堂教學時，教師則可以要求學生進行對話實踐練習，并通過小組比拼的方式來調(diào)動學生的積極性。讓學生真正做到學以致用，有效提高學生的英語口語水平，同時也能夠加深課程教學中的內(nèi)容。[3]

2.分清教學主次，注重細節(jié)引導

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為核心的教學模式，在實踐教學中，對中職英語教師有著較高的需求。為此，中職英語教師應(yīng)不斷提高教學自身的綜合素養(yǎng)，掌握好整個教學過程的節(jié)奏，做好學生的輔助引導工作，才能有效地避免本末倒置的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的重點是在學生，雖然教師不在同以往一樣進行全程的講解，但是落在教師身上的擔子卻較之以往更重了。翻轉(zhuǎn)課堂一旦沒有掌握得當就會出現(xiàn)學生抓不住教學重點，缺乏科學的學習方法，不能有效地掌握《教學大綱》的知識，反而還會降低中職英語學習的教學質(zhì)量。為此，中職英語教師應(yīng)付出更多的精力去觀察和引導學生，制定好完善的教學流程，合理分配教學任務(wù)。[4]

例如，在微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不能將所有課程都用此方法來進行教學，而應(yīng)該選取一些內(nèi)容合適的課程來進行。而針對已經(jīng)選取的課程，教師一方面要做好學生的自主學習設(shè)計，另一方面還要確保教學內(nèi)容沒有發(fā)生偏離。在課程設(shè)計中，中職英語教師可以將《教學大綱》按照難易程度以及重要程度進行分級，將難度較大且較為重要的內(nèi)容放到課堂上進行討論學習，而一些難度較小，依靠學生就能主動完成的英語課程內(nèi)容就可以通過微課的方式讓學生在課前或者課后的自由時間來完成。在這個過程中，教師應(yīng)預留充足的時間讓學生進行準備，同時也可以通過建立微信群或是QQ群等方式來對學生課外的學習情況進行跟蹤，當學生出現(xiàn)疑問時也能夠快速地得到回應(yīng)。三、總結(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學中的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展需求的一種有效教學，同時也是一種新興的教學方法。

結(jié)語

總之，在中職英語課堂當中，對于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，極大的調(diào)動了學生學習的興趣，滿足了學生對于探究英語知識的需求，提升了授課的質(zhì)量，促進學生的學習效果提升，用事實證明對其的應(yīng)用具備較強的可行性。