角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用分析

（陽(yáng)江市衛(wèi)生學(xué)校 廣東陽(yáng)江 529500）

表1 各組教學(xué)前、后各項(xiàng)考核成績(jī)的評(píng)分比對(duì)[（±s）分]

表1 各組教學(xué)前、后各項(xiàng)考核成績(jī)的評(píng)分比對(duì)[（±s）分]

分組 例數(shù) 儀器使用 理論認(rèn)知 實(shí)踐操作教學(xué)前 教學(xué)后 教學(xué)前 教學(xué)后 教學(xué)前 教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組 54 66.35±5.14 72.54±5.47 67.15±5.36 70.58±5.69 66.38±5.76 71.74±5.16對(duì)照組 54 67.58±5.48 89.42±5.71 66.34±5.94 88.47±6.46 65.14±5.87 89.24±6.16 T值 - - 1.203 15.687 0.744 15.271 1.108 16.004 P值 - - 0.232 0.000 0.459 0.000 0.270 0.000

學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于并未進(jìn)行到積累臨床經(jīng)驗(yàn)的階段，容易導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)事倍功半，嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于提高學(xué)生的急救技能。近幾年來(lái)，在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用角色扮演的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，并且通過(guò)角色的扮演，加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容以及專業(yè)知識(shí)的理解和記憶，能夠在一定程度上提高學(xué)生的護(hù)理技能，更加利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、資料與方法

1.一般資料

所有學(xué)生均簽署研究同意書(shū)，選擇2016年7月～2017年8月我校1班和2班的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，每班分別為54名學(xué)生。按照所采取的教學(xué)方法不同，將（1）班54名學(xué)生設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，將（2）班54名學(xué)生設(shè)置為對(duì)照組，并自愿接受本次研究。其中，對(duì)照組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.14±0.76）歲；實(shí)驗(yàn)組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.74±0.93）歲。各組學(xué)生的基本信息經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可以對(duì)比。

2.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采取角色扮演的教學(xué)方法。①準(zhǔn)備。老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且詢問(wèn)學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握患者的一般資料、以往病史，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)場(chǎng)所、準(zhǔn)備教學(xué)用具，合理分配扮演角色；②教學(xué)。老師需要根據(jù)患者的實(shí)際情況進(jìn)行合理分配，并且要求學(xué)生針對(duì)患者情況開(kāi)展病房模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生扮演不同的角色：患者、護(hù)士以及家屬等，并在模擬情境之中深入了解到每一角色的實(shí)際狀態(tài)，老師針對(duì)每一名學(xué)生的表現(xiàn)情況加以點(diǎn)評(píng)；其次，老師需要針對(duì)本節(jié)課每名學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，采集有關(guān)的針對(duì)性的問(wèn)題加以講解，如：護(hù)理人員的態(tài)度、患者的患病情況、護(hù)患之間的溝通等；③拓展。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并利用課余時(shí)間到社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行義務(wù)服務(wù)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)照組采取常規(guī)的教學(xué)方法。老師按照教學(xué)大綱開(kāi)展課堂教學(xué)即可。

3.臨床觀察指標(biāo)

對(duì)比教學(xué)前、后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核成績(jī)?cè)u(píng)分以及實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)發(fā)生率。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究所涉及的指標(biāo)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和核驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)對(duì)象之間的數(shù)據(jù)在計(jì)算后P＜0.05，則為存在明顯意義。

二、結(jié)果

1.各組教學(xué)前、后各項(xiàng)考核成績(jī)的評(píng)分比對(duì)

各組教學(xué)前的各項(xiàng)考核成績(jī)?cè)u(píng)分均無(wú)十分顯著的差異（P＞0.05），教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組的儀器使用、理論認(rèn)知以及實(shí)踐操作等實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)?cè)u(píng)分和急救操作評(píng)分均高于對(duì)照組，見(jiàn)表1：

2.各組實(shí)驗(yàn)差錯(cuò)發(fā)生率比對(duì)

實(shí)驗(yàn)組在操作過(guò)程中的差錯(cuò)發(fā)生率3例（5.56％）顯著低于對(duì)照組21例（38.89％），卡方值＝17.357，P值＝0.000，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

內(nèi)科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)最為重要的一門(mén)課程內(nèi)容，不僅需要學(xué)生熟練掌握有關(guān)內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還需要學(xué)生具備實(shí)際操作的護(hù)理能力[2]。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展角色扮演的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的護(hù)理管理意識(shí)，同時(shí)，還能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的溝通技能、操作技能以及評(píng)估能力，減少學(xué)生在護(hù)理操作過(guò)程中的操作差錯(cuò)[3]。本次研究經(jīng)過(guò)大量分析，教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組的儀器使用、理論認(rèn)知以及實(shí)踐操作等實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)?cè)u(píng)分和急救操作評(píng)分均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在操作過(guò)程中的差錯(cuò)發(fā)生率3例（5.56％）顯著低于對(duì)照組21例（38.89％），P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，通過(guò)在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中利用角色扮演的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

結(jié)語(yǔ)

概而言之，對(duì)于內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，與常規(guī)教學(xué)模式相比，通過(guò)采取角色扮演的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。