基于網絡教學平臺的英語課程建設研究

（西南財經大學天府學院，英語教研中心（成都東區） 四川成都 610000）

現代信息技術的高速發展，對我國教育觀念和教育過程的改革也產生了深刻的影響。充分運用現代信息技術手段，促進教學管理、改進教學方法、提高教學質量，探索與實施數字化教育，已成為一種發展趨勢。[1]

長久以來，英語課堂教學“以教師為中心”，學生被動地接受知識信息，缺乏學習熱情，課堂質量低下。為進一步提高課堂教學實效，解決部分學生“不愿學，不會學，學不會”的問題，進一步深化課堂教學模式改革，通過將信息技術有效地融合于英語學科的教學過程來建構一種理想教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。[2]

一、基于網絡教學平臺的英語課程的構建

如圖所示新教學模式包涵教師、學生、課堂和網絡等四個要素，且彼此間相互關聯、相互作用?；诰W絡教學平臺的英語課程以學生為中心的教學，教師的核心作用是“協調者”，將學習的主動權還給學生，引導者創設情境，讓學生在活動中親身體驗，主動反思自己的觀念與行為，在交流分享中學習他人的經驗，產生新的思想，形成新的認識，并提高改進自己的學習內容。學生參與不是被動的、被給予的，被要求的或受條件驅使的，而應該是參與者主動發起的、自愿的、平等互動的行為，學生會感到自己是被尊重的，自己的經驗是有價值的。并且通過同伴互助，最大限度的發揮每個人的智慧和創造才能，發揮群體互動學習的優勢。

為了落實網絡教學的可操作性與實用性，筆者初步探索以下幾種學習方式：

S — C模式：學習周期：每學期18周，每周一次，每次45分鐘；學習方式：主要采取人機對話的方式，即利用英孚在線口語練習平臺，輔佐以教師的監管或技術人員的支持；解決的問題：提高日常口語。

S — C — S模式：學習周期：每周一次，每次45分鐘；教學方式：在教師的監督下學生通過計算機就一定的話題進行語音交流，教師設定好相關話題，把相關的信息先放在計算機上，同時給出相關的語句和詞匯讓學生進行交流，話題圍繞課文開發，根據學生程度不同設定深淺不同的話題，在開始階段最好采用伙伴形式即學生一對一的形式相互交談，可以任意交換談話對象，在后期可以進一步到Ss—C—Ss的模式，但鑒于效果，學生人數不宜過多，可采用二對二或三對三；解決的問題：在學生有了一定的基礎之后加強學生的交際會話能力。

Ss — T模式：學習周期：每個單元一次，每次45分鐘；教學方式：以小組形式圍繞每個單元的話題進行課堂展示，內容和方式可多種多樣，可以是討論、演講、表演、辯論、角色扮演等等，由教師組織好學生在教室里進行，必要時也可以在戶外或特定場所，可充分利用多媒體設備和網絡資源；解決的問題：消除人機交流帶來的枯燥感，引導學生正確的、更好的使用英語。

BBS模式：教學方式：教師登錄spoc討論區發帖，與英語相關的內容多種多樣，可以就一本書、一個話題，一部電影、一種現象等展開，依托網絡展開討論、辯論等，另有專項的討論板塊，如：學習技巧、考試指導、名師導學、答疑解惑、在線測試、實時新聞動態等等；解決的問題：讓學生充分發揮和使用所學的語言。學生可以自由的發言、討論，學生凡是有關語言的困惑、難題、心得、經驗等等都可以在討論區上發表，教師定期回復各種問題，教師的學習方法、教案、補充材料也可以在討論區上發布，教師可根據學生參加論壇的情況對學生進行評估。[3]

Free Learning模式：教學方式：自主學習；除大學英語聽說學習軟件外，老師可以通過在spoc上傳課外資料，包括文字、語音、視頻廣播系統、視頻點播系統、網站介紹和連接等，培養學生對英語學習的興趣。

課外學習環境建設：為配合學生學習，學校每學期舉行一次英語課業競賽，讓學生體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅，競賽內容包括歌曲比賽、演講比賽、辯論賽、英語知識搶答競賽，英語戲劇表演，英語詩歌朗誦等，把所學內容與課外活動有機結合起來，每次活動完畢，由師生共同點評，發表各自見解。

結語

基于網絡教學平臺的英語課程能把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標即創新人才培養所需要的。在資源應用上，我們主張靈活地綜合應用信息資源和非信息資源。在學習方式上，我們主張探究學習與接受學習相結合、自主學習與合作學習結合，課題型活動與必要的記憶、操練相結合。在交互方式上，主張面對面語言交流與應用網絡交流相結合。

通過積極建設符合學生實際的基于網絡教學平臺的英語課程，便于提高學生的學習成績和英語應用能力。