初中英語寫作課有效教學初探

（廣東省清遠市田家炳實驗學校 廣東清遠 511500）

引言

凡是能夠促進學生發展，實現預期教學效果的教學可稱為有效教學，它追求在單位時間內想方設法讓學生獲得發展的效率，有效教學關注“有效輸入和有效輸出”。根據義務教育英語課程標準的要求，考查學生英語寫作能力主要包括以下三個方面：語言能力，語篇能力，策略能力。因此，我們必須要從以上三個方面著手研究，探索有效的教學方法，幫助學生克服寫作困難，不斷提高學生的英語寫作能力、以全面提高學生的英語綜合運用能力。[1]

一、初中英語寫作課有效教學的概念和意義

1.怎樣才算是一節有效的英語寫作課

一節有效的寫作課，包括有效的寫作輸入和有效的寫作輸出。有效的寫作輸入取決于教師課前的準備是否充分。為了能給學生提供有效的寫作輸入，教師在備課時，就要研究學生的年齡特點，心理特點以及英給基礎，選取適合學生的對應教綱要求的寫作詞匯、寫作句型等，以幫助學生實現有效的寫作輸出。在提高寫作課的有效性與趣味生方面，教師課前對學生的充分了解與研究顯得尤為重要。同時，教師在課堂上及時發現間題并適當給予學生幫助，也是實現學生有效的寫作輸出的必要條件。學生有效的寫作輸出是檢驗寫作課有效性的標準。總之，一節有效的寫作課離不開有效的寫作輸入，學生有效的寫作輸出是檢驗其的標準。[2]

2.實現英語寫作課的有效性是全面提高學生英語綜合素質的重要組成部分。

學生的英語綜合素質包括聽、說，讀、寫方面的能力。其中難度最大的就是寫方面的能力。學生的英語綜合素質是否上了一個新的臺階是檢驗其寫作能力的一個重要標準。學生英語寫作能力的提高，離不開老師的啟發與指導。因此，提高英語寫作課的有效性，是提高學生英語寫作能力的關鍵，也是全面提高學生英語綜合素質的必要條件。[3]

二、提高初中英語寫作課有效性的具體措施

1.消除學生的畏難情緒，注重學生寫作基本功的訓練

初中階段的學生，普遍存在詞匯量不夠豐富、地道，遣詞不能準確表達自己的思想、寫中國式英語等問題，對寫作有畏難情緒。有些基礎相對薄弱的學生，甚至想放棄。其實，學生在寫作中存在的各種問題與教師在日常教學中忽視對學生寫作的培養有直接關系。教師往往將教學精力放在詞匯、語法以及閱讀理解上，課堂上留給寫作技能訓練的時間少之又少。寫的訓練應貫穿于整個教學的全過程，寓寫于詞匯教學中，寓寫于聽說訓練中，以讀促寫，才能真正全面提高學生寫的能力。教師只有注重學生聽、說、讀這些寫作基本功的訓練，并把寫作技能訓練貫穿于其中，才能提高學生寫作能力，從而增強學生自信心，才能幫助學生逐步克服畏難情緒。寫作基本功離不開單詞、詞組，習慣用語和重點句型。課堂上，教師應引導學生記憶單詞、詞組、習慣用語和重點句型。教師應教授拼寫技能，使學生打好單詞基礎，避免學生在寫作時用詞匱乏。教師可利用英漢互澤練習，提高學生遺詞造句的能力。學生需要學習和練習如何把單詞組織成結構良好的句子、段落和篇章的技巧。方法之一是平行寫作，學生可以根據一 個寫作模式或范本，寫出類似的句子。平行寫作這種方法，既強化了正確語法的使用，也使得寫作的復雜性得以簡單化，鞏固了學生的寫作是本功。[4]

2.寫作訓練與其他形式的訓練有機結合

在基于理解的英語教學設計的內容選擇上，就要同時兼顧語音、詞匯、語法、交際功能等知識內容，采用聽、說、讀、寫融為一體的教學設計的原則，實現教學的整體效應，促進學生對語言的全面理解。大量的聽，說、讀訓練，能夠促進寫作，幫助學生積累語言素材。課堂上，聽說訓練與寫作訓練有機結合，有助于寫作情境的創沒和學生語感能力的培養，有助于促進寫作。閱讀訓練與寫作訓練有機結合，比如短文改錯，完形填空等，有助于避免中國式英語的出現，同時，豐富了學生的語言素材，促進了寫作。[5]

3.開展交流式的寫作評價

課堂上，教師引導學生開展交流式的寫作評價，有助于增強學生的學習積極性和寫作積極性，從而促進寫作。三維語感教學法認為，自主學習能力培養需要在課程設置，教學設計上有系統的安排，并通過定期評價，引導學生自主反思，從而形成正確的成就歸因，進一步激發他們自主學習的動力。課堂上開展交流式的寫作評價，有助于學生自主學習，促進寫作。

結語

英語寫作教學在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，學生寫作能力的高低是檢驗學生英語綜合能力的一個重要指標。因此，我們必須重視英語寫作教學的課堂有效性。