試析“互聯網+”思維模式下高校大學英語教學

（重慶師范大學初等教育學院 重慶 400700）

引言

“互聯網+”指利用信息通信技術以及互聯網平臺，實現互聯網與傳統行業的深度融合；通過互聯網優化和集成社會資源配置，將互聯網創新成果運用于社會各領域中，帶動社會經濟實體的生命力，促進社會經濟發展新形態的形成。受“互聯網+”作用的影響，“互聯網+教育”模式逐漸發展起來。“互聯網+教育”的實質主要為在教育消費需求的基礎上，按照互聯網的基本屬性，在生產要素配置中，對互聯網的集成作用和優化作用充分發揮，從而使得新的教育生態和形態得以創造[1]。“互聯網+”思維模式下的大學英語教學是對“互聯網+教育”理念和模式的認識和實踐。

一、“互聯網+”思維模式下大學英語教學的優勢

1.面向全體學生，關注學習者多元化和個性化發展

由于性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，學生往往具有不同的學習需求和學習特點。在現行的高校大學英語教學中，大班級教學是普遍存在的現象。以筆者為例，授課的本科班級人數在60人左右。在實際教學中，很難做到兼顧全體學生。傳統的大學英語教學模式，強調教師、教材和課堂的作用，以語言知識輸入為重，忽視語言輸出能力的培養，不能體現面向全體學生，以學生為主體的思想。“互聯網+”模式具有的“多元化”特征，有助于改變批量式生產的教學方式。教師可以利用互聯網上的大數據庫和大數據分析軟件來分析學生的學習特點，綜合考慮學生的發展需求，實施因材施教。教師在課堂上重點講授學生在學習中的共性知識，在課下利用互聯網和大數據技術等為學生推送針對性教學內容供其進行更深入的學習，以此最大限度地提升教學效率[2]。

2.增強自主學習意識，提升學習能力

程曉堂，趙思奇（2016）指出21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。英語學習需要反復記憶和實踐，才能逐步實現從熟悉、掌握到靈活運用英語。現行的高校大學英語普遍存在教學課時少，筆者所在的學院一周往往只安排3個課時的大學英語教學時間。傳統大學英語課堂上，教師依照教材內容，通過講授完成既定的教學進程和內容，師生互動有限。若學生長期被動接受英語課堂上的相關知識，將嚴重影響學生獨立思考和自主學習能力的培養[1]。“互聯網+”思維模式下的大學英語教學則不受學習地點和時空的限制，并且可為學生利用課外“零碎”時間反復學習和練習英語提供技術支持，如微課、翻轉課堂、TED等。網絡上的英語學習軟件和資源層出不窮，教師需要將這些軟件和資源進行系統化的整合，以此滿足學生隨時隨地進行學習的需求。教師在課上為學生講解相關的知識點，然后通過互聯網技術將知識點同步到學生的移動終端上，讓學生利用碎片時間實現隨時隨地學習和練習英語的目的[2]。將課堂學習延伸到開放性的網絡平臺，可以豐富學習資源，拓寬學習渠道，以及增強自主學習意識。

3.優化英語教育資源配置，促進教育公平

我國落后地區和發達地區的高校之間以及普通高校和名牌大學之間的教育師資分布不均勻，我國高校國際師資比例不足1％。傳統的大學英語教學過程中，學生的學習內容、學習方式、學習渠道相對封閉。“互聯網+”教學模式則憑借“平等、開放、互動”的網絡平臺優勢，能夠優化英語教育資源配置，實現教學開放性發展。“互聯網+”模式能夠實現網絡英語教育資源共享，學生可以自主選擇時間和地點進行針對性學習，獲得個性化發展。“互聯網+”環境下，采用優秀教師開設網絡公開課等方式可實現英語教育資源跨地域流動，落后地區能與發達地區的大學生通過網絡享用優質英語教育資源，減少地區之間教育的不平衡狀態，促進教育公平發展，也為高校學生學習英語提供了多種可能[3]。

二、“互聯網+”思維模式下大學英語教學的措施

1.加強師資隊伍建設

高校英語教師的教育理念和教學能力是促進大學英語教改的重要因素之一。實施“互聯網+”模式的大學英語教學，首先應組建高素質的師資隊伍。學校要積極為教師提供向教育領域的專家和優秀教師學習和進行交流的機會，以獲得有價值的指導和建議，了解學科發展新資訊。學校應定期舉辦教學沙龍，讓教師們在互動的環境中交流教學經驗，提升教學水平和職業素養。我國教育信息化發展對教師的計算機和網絡信息技術素養提出了新的要求，學校應組織教師參加多媒體技術和學習軟件應用等培訓，讓教師能熟練地使用網絡平臺、多媒體課件和學習軟件進行教學。學校也要加大對基礎教學設備的投入和落實，積極建設互聯網教學平臺，對平臺的監控、管理、維護工作應到位，確保順利實施大學英語教學活動。

2.應用大數據技術和互動型應用軟件

網絡背景下，教師需要接納信息化時代的到來，并且利用大數據技術提升教學效率和質量。“互聯網+”模式下的高校英語教學需要引入大數據，分析不同學習者的學習問題，針對其學習程度，制定出相應的學習計劃、學習目標，提供相應的學習內容[2]。英語教師還可以利用“互聯網+”的大數據來測評以檢驗和反饋教學效果，匯總數據，更科學地實施“以學定教，因材施教”。

“教師講，學生聽”的單向灌輸式大學英語課堂教學費時低效，而互動式課堂注重創設輕松愉快的課堂情境，通過多種形式的互動實現教學相長。目前，QQ、微信和微博等互動型應用軟件作為大學英語教學中的輔助教學手段已得到廣泛應用。在英語教學中，QQ和微信可以加強師生的情感聯系，為教師和學生的互動交流提供不受時空和地點限制的新途徑。QQ和微信既可以幫助教師對授課班級集體傳達學習任務、分享學習資源、進行學習探討，也可以建立一對一的師生溝通形式。教師可以在課前、課中和課后等不同教學環節使用QQ和微信為教學服務，提高師生和生生之間的互動交流，延伸學習英語的時空，確保大學生在課外學習和練習英語的精力投入，提升整體教學效率。課前，教師可傳送與主題相關的多媒體學習資料，設置思考性和探討性話題，明確學習目標。課堂上，教師可以利用QQ和微信開展評價活動等。課后，教師可以依據實際教學效果，將教學重難點知識資料發送給學生，便于鞏固復習，以及加強對課堂教學效果的反饋調查，及時進行教學反思。

3.構建多模態多模式創新課堂

隨著數字、網絡和多媒體技術的廣泛應用，圖像、顏色、聲音和動作等副語言符號在現代交流中與文字符號一起形成更為豐富的語言符號資源，共同參與意義的構建。模態即符號，多模態指調用三個及以上感官參與跟外部環境的互動方式。口頭講授和板書方式不能刺激和調動學生多感官參與，英語教學效果受到限制。網絡信息技術和多媒體技術使得多模態教學成為常態。教師可以創設基于微課和慕課的翻轉課堂，充分發揮學生的主動性，增加英語學習的直觀性體驗。微課應用圖文、音頻、動漫、影像等多模態，創造語言情景，對重難點知識答疑解惑，課程時間短，操作性和實用性強，幫助學生更好地消化和吸收知識點，提升學習能力和效果。微課教學氛圍輕松許多，相對于沉悶的普通的課程形式，學生更傾向于前者的教學方式[4]。基于慕課的翻轉英語課堂教學模式設計應充分體現協作性、互動性和信息性的特點，并通過各個教學環節的相應活動來實施。慕課、微課、翻轉課堂、Ted、Coursera等多模式創新課堂成為了學生利用“零碎”時間學習英語的便捷化載體。

4.有效利用和建設網絡資源庫

學習英語需要良好的開放性語言環境。互聯網學習平臺可以提供更加多元和時效的學習內容，是更具開放性的學習環境。教師可以利用網絡資源的共享性和泛在性，下載網絡資源存儲或云端存儲，豐富教學素材，方便隨時隨地查閱。教師可以通過自身對網絡自主學習平臺特點的了解，對學生利用網絡資源進行指導。網絡資源往往零散而缺乏系統性，教師需要對互聯網資源進行對比篩選，結合英語學科的特點和時代發展，對網絡英語學習資源進行整合，然后推送給學生使用，讓網絡平臺學習成為課堂學習的延伸，提高學生實際應用能力。高校也應加強大學英語在線系統課程的建設，讓課程資源更具開放性。大學生可以通過在線課程更加自主地選擇學習地點、時間和內容等，多方位多層次參與英語學習。

結語

“互聯網+”模式與大學英語教學的深度融合，體現了一種新的教學思維模式。“互聯網+”教學模式主要利用了現代網絡通信技術、多媒體技術和手機等移動終端設備，為學生學習英語提供了便捷化的渠道，增加了師生與生生互動，轉變了學習形式，促進個性化發展。“互聯網+”模式下的大學英語教學體現了大學英語教學模式的多元化發展。