淺析情境教學法在初中數學教學中的應用

（山西省晉中市祁縣第三中學 山西祁縣 030900）

一、情境教學法在初中數學教學中應用的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

盧梭曾說過“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”，這句話突出了興趣在學習中的重要作用，但是教師在日常教學中采用的教學方法未能體現這樣的內容。這樣會影響學生的參與度，還會在一定程度上降低學生的學習效率。這時教師積極使用情境教學法能夠有所改善這樣的問題。這樣能夠讓教師對教學方法進行創新，并將學生的興趣愛好作為開展教學活動的重要內容。針對這樣的情況，教師應該積極使用情境教學法。[1]

2.有利于提高學生的認識能力

學生在學習的過程中出現學習效率低下的問題，這樣不僅會影響教師的教學進度，還會在一定程度上降低學生學習的積極性。學生出現這樣問題的主要原因就是教師的教學方法未能從根本上提高學生的學習效率。這時教師積極使用情境教學法就表現出了巨大優勢。這樣能夠降低教師的教學難度，還能將相關知識滲透到教學當中，實現提高學生學習效率的目的。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該將情境教學法與初中數學教學進行有效地結合。

二、情境教學法在初中數學教學中應用的有關策略

1.積極使用多媒體設備，創設多媒體情境

教師在教學的過程中積極使用多媒體設備能夠給學生帶來直觀的認識，還能在一定程度上激發學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師在開展初中數學教學的時候應該充分使用多媒體設備，積極創設多媒體情境。[2]

例如教師在教學《線段的垂直平分線》的時候就體現了這樣的內容。首先，教師利用信息技術將線段的垂直平分線制作成Flash動畫的形式；然后，教師在教學的過程中利用多媒體設備展示動畫內容，并對學生說“下面請同學們仔細觀看動畫中內容，在觀看之后說一說你們的認識”。這樣的教學方法有效地激發了學生的學習興趣，學生認真觀看動畫中的內容，在觀看之后，就教師提出的問題進行討論，有的學生說“線段垂直平分線上的點和這條線段上兩個端點的距離相等”，還有的學生說“和一條線段兩個端點距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上”。這樣的教學方法比傳統的教學方法更加直觀和清晰，同時增加了教師與學生之間的互動。這時教師重新播放動畫內容，并對學生說“同學們看一下有什么新發現嗎”。學生認真觀看之后，學生一大聲地回答說“線段垂直平分線可以看做是和線段兩個端點距離相等的所有點的集合”。這樣不僅提高了學生的認識能力，還在一定程度上激發了學生的學習興趣。

教師在教學的過程中通過讓學生觀看圖片內容的方式充分使用多媒體設備，創設多媒體情境。這樣能夠讓學生更積極地參與到教師開展的教學活動當中。

2.充分使用生活化教學法，創設生活情境

教師在教學的過程中積極使用生活化教學法不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上為學生營造良好的學習氛圍。針對這樣的情況，教師在開展初中數學教學的時候應該充分使用生活化教學法，有效地創設生活情境。

例如教師在教學《圖形的平移》的時候就體現了這樣的內容。首先，教師向學生講述生活中的小故事“小明和父母出去郊游，爸爸開車在筆直的馬路上，小明在馬路邊的凸透鏡中看到汽車飛馳而過的影子，小明心里想：上一秒的汽車和下一秒的汽車是一樣的嗎”。這樣的教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還為學生營造了良好的學習氛圍。學生積極就教師提出的問題展開討論，學生紛紛表示應該是同樣的。這時教師對學生說“那請同學們想一下汽車做的是什么運動呢”。學生認真思考教師提出的問題，有的學生說“應該是移動”，還有的學生說“故事中沒有提到小明的爸爸拐彎，所以應該是平行移動”。教師笑了笑對學生說“剛剛同學們說得都很好，這就是我們今天要學習的品平移的有關內容”。這樣不僅創新課題導入，還在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

教師在教學的過程中通過向學生講述小故事的方式充分使用生活化的教學方法。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能讓學生將生活經驗帶入對知識的理解當中。[3]

結語

教師在教學的過程中通過充分使用生活化教學法和積極使用多媒體設備的方式，將情境教學法與教學內容進行有效結合。這樣不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，還能讓學生體會到學習的樂趣，從而積極地參與到教師開展的教學活動當中。