初中語文教學的困境與突破

（陜西省城固縣朝陽中學 陜西城固 723200）

引言

目前，我國初中語文學科教學正在身處困境之中，比如，課程教學內容枯燥無味，學生對語文學科的學習興趣不足，教師與學生之間的互動及溝通不和諧等，面對諸類問題，需語文學科授課教師積極探索與思考有效改善方式。只有提出具有針對性的解決方案，才能改變當前初中語文學科教學不樂觀的情況，使初中語文學科得以持續發展。[1]

一、初中語文學科的教學困境分析

1.課程教學內容枯燥無味

語文學科授課教師在開展教學活動之前，應對授課內容做好充分準備，將課程信息量放大，做出與學生互動的教學設計，設置學生對教學知識點提問的環節。但目前大部分語文學科授課教師在教學過程中存在著自身信息量狹隘，通常是以教師單一講解課程教學內容為核心，缺少與學生之間的有效互動，這樣不僅對學生熟知及理解知識點沒有任何幫助作用，還無法最大化調動出學生對語文學科的學習熱情，一節課程完成后，學生會產生疲乏的感覺，教師的自身情緒同時也會受到這種影響，最終導致課程教學無法達到預期效果。[2]

2.學生對語文學科的學習興趣不足

學生的自身學習興趣在一定程度上影響著其學習效果，初中語文學科授課教師在教學過程中應充分激發學生對語文學科的學習熱情，是學生對語文學科產生自主興趣，只有這樣學生才能將語文學科這門課程學好。但這一重點，在語文學科開展教學時，授課教師并沒有及時關注，只會站在自己的角度，認為學生對語文學科的學習動力不高，學習效率低，這些原因都是學生沒有對語文學科產生自主興趣所導致的。

3.教師與學生之間的互動及溝通不和諧

合作形式的學習能力是每個初中階段的學生都完全具備的，但大部分教師仍舊習慣采用灌輸式教學模式，在課程教學過程中注重于教學知識點的灌輸，輕視了學生在教學中的主導位置，在開展教學活動時，缺乏與學生之間的有效互動，缺少學生與學生之間合作學習的機制，這些因素不僅會影響學生語文學科的學習效果，還會直接導致學生的學習效率降低。

4.學生的個體差異被無視

在目前的初中語文學科教學過程中，經常出現一刀切的情況，授課教師常常無視學生與學生之間的課題差異性，不同的學生理解知識和學習能力是具有差異性的，因此，教師應注重因材施教。如果只是根據統一的標準進行知識傳授，完全不顧及學生之間的個體差異，教學速度過快時會使部分學生的自主學習積極性受到影響，當教學速度過慢時，又會導致整個教學效率降低，學生最終的學習成果注定是存在差異的。

二、初中語文教學困境的突破

1.合理利用多媒體教學手段提升課程教學的生動性

在這個新媒體時代，在教學過程中合理利用多媒體教學設備能夠有效提升課程教學的活躍性和生動性，在多媒體的演示過程中，增添教學信息量的同時，也足以吸引學生的關注。比如，在講解人教版初中語文學科教材內容當中的奇妙克隆這一文章時，利用多媒體教學設備，讓學生能夠理解到教材當中理解不到的知識信息，如果以模擬動畫的形式向學生展現的話，那么將更加深層的加深學生對教學知識點的印象，為課程教學的順利開展奠定基礎。

2.運用激勵評價提升學生對語文學科的學習興趣

激勵評價及言論能夠促使一個人朝著陽光向上的方向發展，在開展初中語文學科的教學活動時，授課教師運用激勵評價的方式調動學生對學科的學習興趣極為關鍵。積極鼓勵學生，因為學生之間是存在不同差異的，所以教師不僅要激勵優等生更加優秀，還有鼓勵成績略差的學生，對學生的要求可以適當降低，只要其取得了進步，授課教師就是給予表揚及贊賞，只有學生感受到語文學科為其帶來的快樂，才能使學生激發出自己對語文學科想學習興趣。[3]

3.采取分層教學模式，兼顧學生之間的差異性

初中階段的學生，在學習能力方面存在著不同的個體差異，這種差異是不可輕視的，分層教學模式能夠在很大程度上兼顧學生的差異性問題，作為初中語文學科授課教師，可以通過談話及提問等方式，充分理解學生在現階段所處的層次，然后再根據考核標準及訓練內容和教學要求分出不同層次，為學生定制符合其自身水平的學習方式，雖然這種教學模式對于授課教師而言較為辛苦，但最終的教學效率是極為顯著的，同時，分層教學模式還可以為學生營造出一種個性化發展空間。

結語

綜上所述，面對目前初中語文學科的實際情況可以分析出，語文學科正在面臨著困境。因此，授課教師應堅持在教學過程中以學生為核心，站在學生的角度思考學生的真是需求，并結合科學教學模式及方法，引導學生進行自主探索，從而活躍課程教學氛圍，激發學生對語文學科的學習熱情，培養其獨立學習能力，是初中語文學科教學變得更加輕松及高效。