探討英語有效課堂教學(xué)方法

（安徽省滁州市定遠縣朱灣初中 安徽滁州 233271）

我國的基礎(chǔ)教育改革是中國教育上的一場巨大變革。針對課堂教育的有效性，許多教育家與一線教師都在探討這個問題。

我在農(nóng)村初中從事一線教育已經(jīng)有三十多年了，對于英語課堂教學(xué)的有效性，有許多不成熟的想法與問題。在英語教學(xué)課堂上，教學(xué)的有效性主要指教師在課堂上怎樣或有什么方法來教授學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，看一看學(xué)生們是否真正地掌握老師所授課的內(nèi)容，以及老師在授課時補充的內(nèi)容，了解學(xué)生有沒有學(xué)到或真正地領(lǐng)會所學(xué)的內(nèi)容。在這堂課上完之后，學(xué)生們認真回顧上課內(nèi)容，同時老師對所上的內(nèi)容進行反思，在反思過程中認真摸索探討。所謂的教學(xué)有效性是指通過教師教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步，學(xué)生有沒有進步是衡量有效教學(xué)的一種手段，在教學(xué)活動中達到有效的教學(xué)目的，而且教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會和個人的教育需求一致或吻合，教學(xué)的效率是指盡可能少的教學(xué)投入，獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)品。

在教學(xué)過程中有效性還可以表現(xiàn)另一種教學(xué)形式，那就是互動的過程，學(xué)生在主體參與的同時，還要加強合作學(xué)習(xí)。社會認知理論認為，人只要有與他人合作的過程，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師和學(xué)生是參與課堂教學(xué)活動的主體，理解學(xué)生的屬性以及教師在教學(xué)過程中扮演的角色，對于教學(xué)活動的開展意義重大。針對有效性的探索，許多專家學(xué)者有持有不同的理論和意見，通過實踐探討以下幾點處理方式：

一、認真抓好課堂上的聽力

現(xiàn)在新目標(biāo)（人教版），每個單元都有三處聽力，而大部分聽力，著重是日常對話、單詞、句子等，初中英語教學(xué)目的要培養(yǎng)學(xué)生語言進行交際、努力把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為自己語言技能即聽、說、讀、寫四種技能，其中聽位于第一位，是最為基礎(chǔ)最重要獲得語言信息主要途徑。學(xué)生的聽力很難有大的突破。學(xué)生的聽力參差不齊。聽力水平較差的學(xué)生，在上課時要聽懂老師的英語講解都是很困難的，更何況我們課本上的聽力屬于原汁原味，更難了。有很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，便產(chǎn)生自卑、懼怕的心理。一聽說上英語課就緊張，一堂課下來領(lǐng)會不了幾個內(nèi)容。有的同學(xué)甚至連句子都不能領(lǐng)會，由于聽不懂而失去信心，從而導(dǎo)致心理和行為上的回避，形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)。學(xué)生的聽力是普遍存在的弱點，即使成績好的學(xué)生也普遍存在遺忘嚴(yán)重，不善于把握重點，有的學(xué)生覺得自己聽到了但瞬間又忘了，有的注意細節(jié)，但又忘了主體，分不清主次，沒有整篇概念。教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)誤區(qū)，有些教師關(guān)心學(xué)生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技巧，這樣忙于答案的老師，課堂聽力的有效性就比較差，從而沒達到想要的目的與效果；也有的老師沒有耐心，學(xué)生聽不懂橫加指責(zé)，而不是耐心去啟發(fā)他們、鼓勵他們，以致有的學(xué)生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課難，難于上青天，對如何聽、聽到了什么，一無所知，要克服這些障礙，要求老師在上聽力課時采用正確的方法指導(dǎo)，抓要點，即抓住聽力材料主要內(nèi)容和主題思想，這是聽力訓(xùn)練中的一項重要技能。

二、互動教學(xué)法把教學(xué)的有效性帶入課堂

動是在教學(xué)重點上，教學(xué)重難點關(guān)鍵在學(xué)生素質(zhì)能力的生成，教師必須吃透教材，吃透大綱，把重點。難點在互動中表現(xiàn)出來，從而解決這些重難點，同樣采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在不同程度上動起來，動在教學(xué)疑點上有所突破，提出問題，往往比解決一個問題更重要，所以教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識，設(shè)計一些互動活動，對疑點學(xué)生們往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生們互動的欲望。互動式教學(xué)的內(nèi)在要求也是學(xué)生們能力發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生們成為真正的課堂主人、學(xué)習(xí)主人。互動式教學(xué)才能有效開展，必須營造民主的氛圍，互動式的教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)。也是有效課堂教學(xué)方法的一種形式，雙向互動能夠形成，必須經(jīng)過教師與學(xué)生的能動機制，在師生搭配中共同形成，取決于學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變所營造民主課堂氛圍，建立和諧平等的師生關(guān)系是開展互動式教學(xué)的基本前提與條件。

三、講授教學(xué)模式，讓有效性在課堂充分發(fā)揮

從學(xué)生方面來看，要使學(xué)習(xí)者真正參與到講授方教學(xué)方法中去，必須具備兩個基本條件：第一、學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)的心向，具有積極地把新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性，。教師只有激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動他們的積極性，才能使他們主動地聽講。通過講授教學(xué)取得更大的收獲。

第二、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識，他們能夠把新的知識聯(lián)系起來，總結(jié)利用舊的知識來促進他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，而繼續(xù)學(xué)習(xí)又可以鞏固和加深對原先的學(xué)習(xí)加以消化和理解。把所學(xué)的知識融會貫通，在講授教學(xué)中需要一個組織嚴(yán)密的環(huán)境，該環(huán)境的特點：教師積極的講，學(xué)生積極的聽。

在有效課堂上，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)和修改錯誤是很必要的，教師由學(xué)生提供機會，在教師指導(dǎo)下，練習(xí)心得內(nèi)容及技巧，在練習(xí)過程中教師可以用提問來引導(dǎo)過程，幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容更深入的理解。

四、做好教師反思，是有效課堂的重要組成部分

在上課期間，面對學(xué)生我在思考，我們應(yīng)該找準(zhǔn)位置，在課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容實施、評價與管理等方面進行全面的創(chuàng)新與突破，從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師應(yīng)從過去，僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進者。

教師教學(xué)的主要精力要立足于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重點放在如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正實現(xiàn)教是為了不教，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)從游離課程之外的執(zhí)行者、使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蒙碚n程之中的建設(shè)者、開發(fā)者，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，總之任何一種新觀念的確立。行為的形成都是對舊觀念、舊行為的一種變革，而且這種變革恰恰是那些我們已經(jīng)駕馭的程式性的東西，因此我們每一位教師必須挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我，盡快找到自己新的位置，把教學(xué)搞得繪聲繪色，這些新問題、新行為、新方式，都需要我們老師去思考、去反思，反思每一個問題，反思每一堂課，反思自己在課中的點點滴滴。

總之，有效性課堂方方面面非常多而廣泛，由于本人的知識有限，認識不深刻，僅僅把自己在教學(xué)中遇到的問題作以商榷，觀點與教學(xué)方面的理論也很不成熟。希望以后再接再厲，爭取在教學(xué)理論方面出更好、更多、更符合現(xiàn)代教的看法。