淺析高中語文作文教學(xué)

（安徽省明光市明光中學(xué) 安徽明光 239400）

一、現(xiàn)在高中語文作文教學(xué)普遍存在的弊端

1.教師無明確的作文教學(xué)計(jì)劃。很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲。一學(xué)期下來，滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機(jī)器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn)；很難有重點(diǎn)的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點(diǎn)，激起學(xué)生寫作的動(dòng)力。

2.范文教學(xué)束縛了學(xué)生的思維。目前高中語文作文教學(xué)中，許多老師教學(xué)生寫一篇文章，總是先宣讀了一篇范文，再講從開頭要怎么寫到最后怎么結(jié)束，學(xué)生寫作時(shí)就只能照寫了。作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，范文講解只會(huì)給了初學(xué)寫作的學(xué)生依賴和束縛，讓學(xué)生失去寫作的靈氣。

3.寫作技巧讓學(xué)生作文沒有真情實(shí)感。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常教給學(xué)生寫作技巧，束縛學(xué)生的思維。許多老師教給學(xué)生議論性散文的模式，記敘文的模式，學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮的不是自己的思想，自己的感情，自己的生活，而是怎樣套模式。這樣，學(xué)生的習(xí)作怎么會(huì)有真情實(shí)感？

4.學(xué)生體驗(yàn)不到作文的樂趣。很多高中學(xué)生談到作文課就厭惡，覺得沒趣。作文是一種需花費(fèi)大量時(shí)間和心思的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生覺得無趣，又怎能寫好作文，提高寫作水平？

5.作文批改與評(píng)價(jià)不到位。學(xué)生花了一番心思認(rèn)真的完成了一篇“佳作”，自以為會(huì)得到老師的關(guān)注，但是，由于教師精力有限，可能讀都沒讀到，只給了一個(gè)莫名其妙的分?jǐn)?shù)。學(xué)生怎能不傷心？

二、如何提高高中生的作文寫作水平

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。興趣，是寫作的源動(dòng)力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動(dòng)：演講比賽、詩(shī)歌朗頌比賽、古詩(shī)詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，使他們作文有東西可寫，能對(duì)生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的積極性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程當(dāng)中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)。

2.重視審題立意的引導(dǎo)。高中作文以話題或者材料作文為主，學(xué)生之所以覺得咬爛了筆頭也湊不出幾個(gè)字，關(guān)鍵是對(duì)材料無從下手，無法正確審題立意，所以上課之前老師要先加強(qiáng)學(xué)生的基本功，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。比如話題作文，包括主謂短語、并列短語、動(dòng)賓短語、偏正短語等等，首先讓學(xué)生明確不同的短語它的側(cè)重點(diǎn)是什么，動(dòng)賓短語以動(dòng)詞為主，偏正短語看中心詞前面的限制性詞語，了解彼此之間的關(guān)系等等，比如作文“開窗”，不少同學(xué)寫心靈的窗戶，卻忽略了“打開”，這與“雕琢心中的天使”犯了如出一轍的錯(cuò)誤。老師反復(fù)在課堂上提醒之后，學(xué)生自然就會(huì)留一個(gè)心眼了，班級(jí)整體的作文水平至少在及格線以上。可見，學(xué)生只要過了審題這一關(guān)，寫起來自然是水到渠成。

3.重視語言的積累。我們?cè)谡n本學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到許多名家名篇，每學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生隨意收集自己所喜愛的作家作品，談?wù)剬?duì)他們的感悟，在隨筆中，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，可以天南地北，海闊天空，只要是真實(shí)性靈的抒發(fā)即可，這樣學(xué)生的思維沒有受到平時(shí)作文的束縛，往往能寫出許多讓人眼睛為之一亮的語言。這樣，加深了學(xué)生對(duì)作者的理解，這些語言也可以用在其他作文中，真可謂“一石二鳥”，何樂而不為呢？

4.重視根據(jù)課文內(nèi)容舉一反三。學(xué)生在寫作中，最頭痛的是寫著寫著找不出好例子來充實(shí)。其實(shí)，不是沒有例子，而是沒有學(xué)會(huì)活學(xué)活用，老師在上課過程中可以有針對(duì)性地根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生分析哪些段落可以運(yùn)用于哪些話題中，比如《報(bào)任安書》，人生一世，不可能風(fēng)平浪靜，不可能一帆風(fēng)順，問題是如何看待逆境，如何度過逆境。司馬遷本來好端端當(dāng)他的太史令，誰知一語不慎，得罪漢武，被處宮刑，他心中的悲憤，在《報(bào)任安書》中可充分體現(xiàn)。如果司馬遷屈服于命運(yùn)，則世無《史記》，他亦不會(huì)流芳史冊(cè)。所以可用于“逆境”“忍辱”等話題。只要老師肯挖掘，就一定會(huì)有新的收獲，學(xué)生也不會(huì)一到了作文時(shí)間就拿出一大堆作文書來。

5.重視作文批改的有效性。作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，由于作文批改工作量大，很多教師就會(huì)象征性地挑選幾篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不但發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生寫作中存在的問題，更在一定程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性。為了敷衍學(xué)生企盼的目光，教師便紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評(píng)，有評(píng)語也畢竟是一家之言，且受時(shí)間的限制，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、寫作動(dòng)機(jī)等把握不準(zhǔn)，其評(píng)語多是籠統(tǒng)空泛、千篇一律，帶有“八股”之氣。所以，對(duì)于學(xué)生作文的批改，教師要有不斷創(chuàng)新的思想，比如，可以培養(yǎng)學(xué)生自批自改的能力，也可以倡導(dǎo)師生合作修改或者學(xué)生之間合作修改，以此來激起學(xué)生寫作的濃厚興趣。總之，無論采用哪種方式，只要有利于提高學(xué)生寫作水平，都可以進(jìn)行嘗試。

6.讓生活走進(jìn)作文。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“寫作生活化”的重視程度很高。高中的寫作從命題、素材的積累到寫作與講評(píng)都要緊密聯(lián)系學(xué)生的當(dāng)下生活，可以說，生活化的價(jià)值取向是高中語文作文教學(xué)的終極價(jià)值取向。俗話說，“生活是寫作的源泉”。陶行知先生說：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”，這就為我們作文教學(xué)指明了方向。所以，我們高中語文教師在教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)注文化氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富寫作素材。讓學(xué)生從校內(nèi)外沸騰的生活海洋中去體驗(yàn)與感悟，讓多彩的生活進(jìn)入學(xué)生各自的寫作，真正實(shí)現(xiàn)寫作素材的生活化，學(xué)生的習(xí)作材料也一定會(huì)像永不枯竭的泉水一樣涌現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊，讓生活走近作文中，讓自己的作文充滿感性與理性的光輝。