基于高中生物核心概念的教學設計研究

（古浪縣第三中學 甘肅古浪 733103）

一、教材中核心概念的篩選

高中生物核心概念設計進行的過程中，首先應該針對整個生物課程內容的核心概念進行篩選，在各個模塊設計內容梳理的基礎上，對模塊內容中的核心概念進行提煉和劃分，但是教師應注重在核心概念提煉的過程中，能夠注重各個核心概念之間的內在聯系性和邏輯性，保證概念的提煉能夠做到層次分明，且簡明扼要，促使學生能夠清晰有效的掌握了解。當前，在高中生物核心概念提煉的過程中，常常使用的教學方法為文獻參照發和比較研究法，教師能顧通過對以上兩種方法靈活使用的基礎上，選擇重核心的生物概念。以上兩種方法的運用充分結合了生物教學研究者的智慧，能夠選擇重點的核心概念，但是同時也不會導致核心概念的遺漏。[1]

二、核心概念下屬概念的細化

高中生物核心概念教學設計中，在核心概念篩選的前提下，為了能夠促使學生充分的對核心概念掌握，對核心概念有一個清楚的來龍去脈的了解，教師這時就需要針對核心概念中所包含的下屬概念進行細化，以此能夠促使核心概念的內涵和外延進行有效的拓展。而且教師引導學生細化下屬概念的時候，可以層層建構，最終建構起核心概念，而學生在建構的過程中，同時對核心概念有一個清晰的了解。在當前核心概念的下屬概念中，主要分為一般概念和具體概念。如，高中生物教師在引導學生對“ 種群 ”這一核心概念進行學習的時候，教師能夠通過“細胞離不幵生命活動”等概念的陳述對種群進行有效的陳述和講解，促使學生有效的掌握種群的概念。[2]

三、學情分析

教師在針對學生進行核心概念教學設計的過程中，在學生充分掌握了核心概念之后，教師能夠再次對學生的生物基礎知識的掌握狀況進行分析，在對學生不同的認知水平進行有效分析和掌握的基礎上，教師能夠掌握核心概念和下屬概念細化的深度和廣度，最終能夠確保學生不僅對核心概念這一名詞熟悉，而且能夠對概念中的內容也充分的了解。所以，這就要求教師要及時的與學生溝通了解，對學生知識學習的進度進行掌握和分析，且可以通過問卷調查的方法進行，以此能夠為核心概念的設計他提供充足的憑證和資料。

四、明確教學目標，形成基本問題

教師在對學生基礎知識了解的前提下，生物教師就需要根據生物教材課本內容中所包含的核心概念和下屬概念進行數量的計算和內容程度講授的預估，以此教師能夠形成一整套核心概念教學的目標，然后圍繞目標的踐行，能夠在核心概念內容擴展的基礎上，形成關于核心概念的基本問題。基本問題不單單是對核心概念的隱形闡述，而且教師在引導學生對核心概念問題探究和回答的過程中，能夠促使學生對核心概念所涉及內容的全過程了解，這對于核心概念的掌握有著重要的促進作用。

五、教學活動設計

在前期工作基本完成的基礎上，教師就需要進行具體的教學活動的設計，在教學活動設計階段，最為重要的則是教師對于教學策略的選擇，保證所選擇的教學策略能夠保證學生充分的了解核心概念，且能夠在教學活動中，對和核心概念學習有著充足的學習興趣，保證整個教學活動的高效進行。這就要求教師在核心概念教學策略的選擇和應用中，能夠在結合學生學習方式、學習動機以及對教材認知水平等的基礎上，靈活的選擇使用教學策略。

1.問題驅動式教學策略

在核心概念教學活動中，問題驅動式教學策略的應用主要是通過問題的提問能夠有效的激發學生的好奇心，提高學生學習的興趣，促使學生在對問題解決和回答的過程中，對核心概念進行基本的梳理，從中能夠尋找到問題的答案。簡言之，問題的回答就是學生概念樹立的過程。而教師在運用問題驅動是教學策略的過程中，能夠注重生物問題的設置貼近學生的生活、貼近實際、貼近學生生物知識的認知水平，注重前后問題設置之間的聯系性和邏輯性，以此有效的使用問題，保證問題的使用能夠應用于教學中。

2.科學史教學策略

在核心概念的教學中，教師通過生物科學史的概述能夠促使學生對生物核心概念的產生背景有一個基礎的了解，在背景了解的基礎上，促使學生了解到生物學家對核心概念研究的決心和信心，以及核心概念在人類歷史社會發展中的重要作用，并且能夠在科學史中貫穿科學家的故事、趣事、爭論等，以此有效的激發學生對核心概念探究的興趣。

以此，通過以上兩種策略，能夠幫助教師引導學生對核心概念進行了解，有效的掌握核心概念的相關知識。

結語

綜上所述，高中生物核心概念教學設計需要從核心概念篩選、核心概念細化、學清分析、明確教學目標、形成基本問題以及有效的設計教學活動等能夠方面整體上促進核心概念在高中生物教學中的有效應用。

[1]任利芬.探討高中生物核心概念的教學設計研究[J].教育∶文摘版,2016(12)∶00107-00107.

[2]程婷.基于探究的高中生物學核心概念的教學設計與反思——以“基因對性狀的控制”為例[J].讀寫算∶教育教學研究,2013(34).