活用“巧”招，變廢為寶
——淺析數學區材料提供便利性的策略

（紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 浙江紹興 312300）

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中，將“能從游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”列為數學教育的重要目標。為更好地落實這一目標，我們在集體教學的基礎上，加強了數學區域的創設，即以個別化學習為前提，將數學目標、內容蘊含在相應的環境材料中，讓幼兒通過自由觀察、操作和探究，在環境、材料、伙伴、教師的相互作用中，獲得數學能力的發展。由于數學區域活動的特殊性，材料的提供是否適宜就顯得尤為關鍵。

一、存在問題

在數學區創設中，老師們對材料提供的趣味性、操作性、層次性等方面有了更多的思考，但也正基于此，老師們反而忽視了材料的生活性、便利性，制作壓力急劇上升，主要表現在：

1.材料收集困難，速度慢

為追求數學區內容的趣味性，很多老師會考慮從材料的別致、特殊中去尋求游戲的好玩，這就增加了材料收集的難度，有時材料還未收集齊全，數學主題的內容卻已不斷推進，錯過了最佳的學習時間。

2.材料制作復雜，負擔重

為了內容的好玩與有效，老師們在材料的制作過程中會花許多心思，一個內容的制作，往往需要多道工序。如小班數量排序中，老師設計的“乘火車“操作材料，需要先將各種盒子包裝成一列列車廂，開出插小動物的凹槽，裝上連接鉤。之后做好各種小動物，貼上10以內數量的圖案或點卡……也因此，隨著內容的不斷更換與調整，給老師帶來了很大的工作負擔。

二、調整策略

怎樣才能讓活動區的操作材料既方便易得，又讓孩子玩得有趣、開心呢？只要我們稍花心思，巧妙地收集、利用材料，就可讓區域材料的提供事半功倍。

1.“巧”集材料，豐富資源。

（1）數學教具二次利用——讓教具不只是教具

數學集體活動中，老師準備的操作、演示教具，活動一結束就處于塵封角落的命運，我們將之進行了調整再利用。

（2）投放區域，成為范例。

以觀察為主、不具備操作性的教具，稍加處理，可以成為活動區的欣賞范例、情境創設等，起到示范、圖示的作用。

如集體活動《認識時鐘》后，老師提供的時鐘因無法操作，投入活動區孩子也無法使用，但加上一些小工具后，就成為了鐘表店的情境創設。

（3）.投放區域，成為操作材料。

這類教具往往具有一定的操作性，如《認識10以內的數量》、《認識圖形》等，老師準備的大量教具通過集體活動中的操作、練習，孩子已基本了解其操作方法。投放入區域后，可以直接運用這些材料進行操作、游戲，能力強的孩子可在原有基礎上創新玩法，能力弱的孩子可以鞏固、提升，獲得進一步的數學認知。

2.生活材料巧妙開發——讓垃圾不再是垃圾

在我們生活中，幾乎每天都要丟棄許多的生活垃圾。我們可以充分發動家長，將這些想要丟棄、不起眼的“垃圾”集合起來，建立豐富的材料資源庫，為數學區提供有力的資源保障。

（1）日常生活收“垃圾”——廢舊物的收集

我們可以引導家長“慧”眼識寶，收集生活物資購買、使用后產生的廢舊物，如紙箱、盒子、瓶瓶罐罐，甚至娃娃玩具等，并將它們清洗、消毒，按標記分類擺放，成為活動區制作的“寶貝”。

（2）游玩路上撿“垃圾”——自然物的收集

隨著人們生活水平的提高，許多家庭時常結伴出游，奔向大自然的懷抱。教師可事先運用各種方式，向家長宣傳自然中處處有寶貝的思想，并鼓勵他們外出游玩時進行收集，如松果、貝殼、樹枝等，就可成為區域制作的好材料。

（3）特殊時期存垃圾——家裝廢料的收集

許多家庭在家居、店面等的建造、裝修后，產生一些特殊垃圾，如裝修邊角料、油漆桶、換下的燈罩碗盤等。老師可留心各個家庭的動向，及時出手，保存這些即將被丟棄的“垃圾”，給它們一個分類擺放的空間，亦能變廢為寶。

3.“巧”法制作，減壓提效

（1）師生共制，制作中無形滲透。

在我們固有思維中，區域制作是老師的事。其實，轉換下思維，讓孩子參與到區域材料的制作中來，在鍛煉動手能力、體會老師辛苦的同時，還能滲透數學教育，起到意想不到的效果。

如制作序數火車時，需要給盒子開個方形的窗戶。窗戶的位置怎樣確定？方形怎樣表現？在這個制作過程中，孩子不僅需要測量窗戶位置，還能逐步感受方形的特點，各種數學元素的無形滲透，比老師單純的教效果要好的多了。

（2）去“精”存“實”，樸實中卓顯成效。

過于追求材料的“精”，即精致、精美，是老師們制作負擔較重的原因之一，也是材料提供的誤區。有時，數學區材料的制作也要講究去“精”存“實”，在樸實中體現材料的效果。

如中班“10以內數數”的游戲中，老師用10以內的撲克牌，裁下中間的花色，只留外邊框。孩子在玩的過程中，通過點數花色數量，匹配相應數字外框，制作超級簡單，玩起來也頗具趣味。

再如用兩個正方體小紙盒制成10以內數量的骰子，孩子就可以玩比大小的游戲。兩人輪流擲骰子，誰擲的兩顆骰子合起來數字大，或者數量相減后大，誰就贏了。在一次次游戲中，孩子們自然獲得了10以內加減法的認知。

三、成效與思考

在嘗試提升材料便利性的同時，我們也在努力思考一些問題：

1.資源的共享。

一個班的家長材料的收集范圍仍是狹窄的，我們是否可以考慮拓寬范圍，打破班與班的限制，集合一個年段，甚至一個幼兒園的資源，讓所有的家長共同參與材料的收集，并且為大家共同分享、利用呢？如此一來，材料收集的種類會更豐富，數量也更多，能更好地為數學區或者其他區域的內容設計提供有力的物質保障。

2.玩法的創新

在考慮材料的便利性之后，材料如何玩得有效，也是我們需要考慮的問題之一。如何利用材料的特性，使之玩法更加豐富、更具趣味性，從另一個角度提升材料的有效性，從而減輕老師的制作壓力。