試論如何做好特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作

（西藏昌都市特殊教育學(xué)校 西藏昌都 854000）

引言

隨著我國(guó)教育改革工作的逐步推進(jìn)，一線教育工作的開(kāi)展，將逐步實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的深入性挖掘。而班級(jí)管理工作，作為班主任工作開(kāi)展中的重要部分，自然也需要隨著教育理念、方法的變革而更新。由此，全面解析當(dāng)前班級(jí)管理工作開(kāi)展的要點(diǎn)與策略，就成為突破其實(shí)踐難點(diǎn)的基礎(chǔ)條件。

一、特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

從特殊教育學(xué)校自身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，存在著學(xué)生成長(zhǎng)階段自身問(wèn)題。學(xué)生自身層面存在著缺陷，會(huì)使學(xué)生或多或少的存在自卑心理，教師如果在班級(jí)管理過(guò)程中，不能準(zhǔn)確的把握班級(jí)管理工作開(kāi)展的“度”，很容易對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，這是特殊教育學(xué)校班主任開(kāi)展班級(jí)管理的首要問(wèn)題。

同時(shí)，許多特殊教育學(xué)校的教師，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，往往是單打獨(dú)斗，其設(shè)計(jì)的班級(jí)管理策略，自然也與學(xué)生的日常需求相互脫節(jié)，導(dǎo)致班主任的教學(xué)管理實(shí)踐狀態(tài)出現(xiàn)南轅北轍的狀態(tài)，這是當(dāng)前特殊教育學(xué)校班主任開(kāi)展班級(jí)管理的第二大問(wèn)題。

二、加強(qiáng)特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作的有效策略

1.關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

突破當(dāng)前特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作實(shí)踐中的困難，首要條件是教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)注，逐步營(yíng)造良好的班級(jí)集體氛圍。

例如：H特殊教育學(xué)校，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先在班級(jí)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的自我介紹，并要求學(xué)生也進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，并要說(shuō)出自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信，并相互了解，降低師生、同伴之間的陌生度；其次，教師以日常學(xué)習(xí)為主，提出了一些小的要求。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師能夠先詢問(wèn)原因，再進(jìn)行問(wèn)題針對(duì)性教育；最后，再結(jié)合學(xué)生階段性適應(yīng)的情況，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理情況提出相應(yīng)性建議，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。

案例中提到的特殊教育學(xué)校，班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，首先從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求出發(fā)，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的歸納，提升其自信心；其次，教師在以課堂學(xué)習(xí)主的班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)上，設(shè)定管理制度，能夠有效的規(guī)避學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的缺失，保障了班級(jí)管理工作平等性開(kāi)展，與關(guān)心學(xué)生協(xié)調(diào)推進(jìn)；最后，教師能夠依據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，并從教師引導(dǎo)式班級(jí)管理，向著學(xué)生參與的方向過(guò)渡，有助于發(fā)揮學(xué)生班級(jí)主體地位性作用[1]。由此來(lái)說(shuō)，該教師的班級(jí)管理工作開(kāi)展，是關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍策略具體化實(shí)踐的體現(xiàn)。

2.建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信心

建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也是特殊教育學(xué)校，班主任進(jìn)行班級(jí)管理的條件。

例如：K班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，經(jīng)常讓擁有唱歌優(yōu)勢(shì)、舞蹈優(yōu)勢(shì)、以及演講優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，代表班級(jí)參加學(xué)校組織的班級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，教師也幫助學(xué)生準(zhǔn)備各式各樣的互動(dòng)道具，幫助學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)；此外，該教師在日常管理時(shí)，也經(jīng)常與大家一起進(jìn)行討論，班級(jí)日常工作開(kāi)展的方法。如，班級(jí)訂閱數(shù)書籍時(shí)，是集體訂閱，還是單獨(dú)一份進(jìn)行訂閱，逐步建立民主的班級(jí)管理氛圍。

以上案例中提到的K班班主任教學(xué)管理工作的開(kāi)展，就是充分把握學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生多溝通、多交流的渠道，逐步突破班主任班級(jí)管理與學(xué)生需求不相適應(yīng)問(wèn)題，從而能夠建立起平等的師生關(guān)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.發(fā)揮學(xué)生自主管理作用，科學(xué)組建班干部組織

特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作的開(kāi)展，也需要充分發(fā)揮學(xué)生，在班級(jí)管理中的作用。

例如：為了達(dá)到良好的班級(jí)日常工作管理實(shí)踐目標(biāo)，L學(xué)校的教師開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，首先按照小組管理的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)自我管理，然后再結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，選擇管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為班級(jí)干部，進(jìn)行班級(jí)日常工作管理；同時(shí)，班級(jí)中的其他同學(xué)，也要對(duì)班級(jí)干部的日常工作進(jìn)行監(jiān)督，從而逐步形成了學(xué)生相互管理的班級(jí)環(huán)境[2]。

案例中提到的班級(jí)管理方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作有序?qū)嵤?/p>

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，試論如何做好特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作的探究，將為我國(guó)教育工作的全面推進(jìn)提供借鑒。在此基礎(chǔ)上，為了突破當(dāng)前特殊教育學(xué)校班主任工作開(kāi)展中的問(wèn)題，就需通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍；建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信心；發(fā)揮學(xué)生自主管理作用，科學(xué)組建班干部組織三方面策略，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有序?qū)嵤?。因此，關(guān)于如何做好特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作的探究，將是國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐整合優(yōu)化的參考。