由執教《三袋麥子》所想小學語文教學的多元化評價

（秦都區古渡辦安村小學 陜西咸陽 712000）

人物 收到麥子的做法 你贊同誰的做法及原因小豬 磨成面粉做成美食小牛 存起來慢慢吃小猴 全種下了地，收獲了麥子

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇課文，在執教這篇課文時，我設計了一個表格，讓學生們充分討論發表自己的看法。

孩子們大多數贊同小猴的做法，認為小猴聰明能干；少數學生喜歡小牛的做法，把麥子存下來以備不時之需；只有一個孩子說他喜歡小豬的做法，原因是他也喜歡吃面粉做成的各種美食。我問大家，就那么討厭小豬的做法嗎？小豬喜歡美食并可以自己烹調美食，享受美食帶來的快樂，長大后小豬也許會成為一名美食家或廚師，這難道不好嗎？接著我又說，小牛具備嚴謹細致的工作生活態度，把麥子存起來并常通風晾曬，他未雨綢繆，不值得大家學習嗎？最后我又問孩子們，小猴的做法就是最好的，萬無一失的嗎？如果你收獲了一袋麥子，你會怎樣做？大家爭先恐后的發表了自己的看法，有的說我會吃一半存一半，有的說我會存一些，吃一些再種一些……真是一石激起千層浪，多元化的課堂教學是如此有力。

一、語文教學多元化評價的意義

教學評價的作用并不亞于教學本身，現代教學理論認為教學評價就是教學不可缺少的重要組成部分。自我評價、主動評價、多元評價成為評價的主體，可以幫助學生認識自我，認識世界，培養學生的認識能力。我出示兩則不同的評語，一則是：該生愛集體，尊敬老師，團結同學，學習認真，能按時完成作業，若今后注意鍛煉身體，多參加各種勞動，就更好了。一則是：你有一雙明亮的大眼睛。你甜美的笑容總是給大家帶來快樂，你興趣廣泛，是班級的才女，你還能學習與特長兩不誤，各科成績總是棒棒的，但作為班長，你處事不夠大膽主動果斷，多鍛煉自己，你會更出色的。一則是典型的理性評價，毫無色彩，缺乏情感。一則是感性評價，是積極評價，重情感，重描繪，有形象，重激勵，無疑第二則評價對學生激勵作用更大。傳統的教學評價模式，學生僅僅作為評價對象存在，是學生認識自我，認識世界的能力主動喪失，對學生發展極為不利。我個人認為，語文教學中應將評價寓課內教學之中，以評促讀，以評促說，以評促思，以評促寫，以評促議，以評促教。[1]

二、評價標準要多元化

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。要培養全面發展而又有個性的學生，就必須改變過去單一的，一刀切的衡量標準，語文教學要從聽說讀寫各個方面來評價。[2]

1.給不同的學生制定不同的達標準則。能提前達標的學生，教師以此為基礎為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識能力，發展特長。不能按時達標的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助改進，實行延遲達標，是他們也能在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2.實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層學生確立自我發展的信心，能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

三、實施多元化教學評價的建議

1.現實教學評價中的問題

（1）一味肯定、過于矯情。對于學生明顯的錯誤不與糾正，用口頭禪式的表揚搪塞學生。

（2）輕易否定、無情指責。

（3）不知可否、態度曖昧。

（4）顛倒黑白、混淆是非。師問：星星像什么？生答：寶石、珍珠、螢火蟲。老師都不滿意，因為他心中的答案是：眼睛。

2.教學評價的改進

（1）教師要有多元化評價的意識，視野能力以及落實的意志力。

（2）教學評價也要關注學生的差異性，關愛優生，厚愛差生。

（3）提倡積極的評價，欣賞多一點，指責少一點。“陶行知的四顆糖果的故事”。

（4）探索便于操作的課堂教學評價標準，探索行之有效的課業評價方法。

（5）課堂評價應注意發揮診斷、反饋、激勵功能。[3]

結語

只有靈活的應用多元化評價，肯定正確，激勵自信，暴露錯誤，引發深思，揭示矛盾，引起討論，鼓勵求異，尋求最佳，才能引導學生認真傾聽，善于賞析，公正評議，大膽爭論，才能激發學生學習的主動性，發揮學生的潛能，才能促進學生健康全面的發展，才能使學生從多元化的評價中終身受益。