淺談初中物理的生活化教學

（山東省淄博第四中學 山東淄博 255100）

物理是與生活聯系最為緊密的學科之一，大量的物理現象就發生在我們的身邊，天上的流星，柏油路上的汽車，河上的小船，這些都蘊含了豐富的物理信息。在生活中，我們不自覺地運用物理知識解決生活問題，在我們自己解決不了時，還可以求助他人，或者從網上尋找解決辦法，而所有的這些又是新物理知識的再現。初中學生正處于學習物理知識的基礎階段，由于閱歷和認知上的不足，學習物理尚有一定難度，需要教師合理的引導或者建構合適的“支架”，將更具親合力，更通俗易懂生活知識和生活體驗帶進來，使抽象的知識具象化，從而增加學生的積極性和趣味性，激發學習興趣。[1]

一、初中物理生活化教學的必要性

物理源于生活，脫離生活的物理則是理論教條。物理理論本身是抽象的，如果將理論知識直接灌輸而不加以適宜的方式，學生既得不到良好的學習體驗，又無法將知識沉淀為自有知識，對學生身心發展顯然是不利的。初中物理生活化教學的必要性主要體現為：一是現行教學模式較多弊端。一些學校將“升學率”視為生命線，教師們過度壓榨學生時間，課堂上講大量知識點，課下布置各種作業，學生們疲于應付。學生優劣只有一個評價標準，就是考試成績，如此造成了一個個學習機器。課堂上講的內容必然是考試重點，非重點便一筆帶過，緊湊的一節課學生看似滿載而歸，實際上學生的個性完全被埋沒了。二是就物理學科本身而言，無外乎育人的價值，即用物理知識解決生活中的一些問題；通過學習物理，開發學生創造性思維，提高學生的文化涵養。將物理知識與生活相連，實質上就是回物理本源，正是如此才更容易激發學生的探索欲望，提高學習興趣。

二、初中物理生活化教學策略

1.創設生活化的情境

心理學研究表明，學生新知識的接受能力受所學知識與學生所處環境貼近程度的影響。物理是一門源于生活的學科，生活化的教學方式更容易被他們接受，所以課堂教學中引入生活化教學模式，將更容易激發學生的求知欲，使他們主動進入到物理知識的海洋中去探索，去求知和發現。比如，在學習壓強知識的時候，教師可以讓學生做釘釘子的實驗，拿一個帶尖的釘子和一個磨鈍的釘子，用錘子將其釘在木板上，感受一下用力的變化。然后讓學生們想象一下，生活中都有哪些例子是相似的，自己都做過什么，自己談談有什么樣的感受。然后引入壓強的概念，為學生們講解為什么兩個釘子用力是不一樣的。生活化情境的導入，學生們立刻來了興趣，本來很抽象的知識，變得似乎不那么抽象了，在進一步思考后，甚至可以舉一反三了。一些物理現象就在學生的身邊，他們不經意間做過一些事，用到了所學物理知識，但他們不一定知識，通過生活化教學的引導，他們如醍醐灌頂、恍然大悟，知識自然而然化為已用。

2.布置生活化作業

作業是檢驗學教學成果的重要手段，布置課外作業的目的不是為了占用學生課余時間，而是讓他們在生活中尋找更多樂趣。物理教師可以為學生布置一些生活化課外作業，增強學生的動手實踐能力。比如在學習慣性以后，讓學生體驗什么是慣性。當公交車啟動的時候，自己會緊緊抓住扶手；當公交車緊急剎車的時候，自己的身體會不自主地向前傾。為什么小汽車很容易就能剎住車，而大貨車即便再努力也無法做到立即剎車？這些都涉及到慣性知識，學生在體驗后立即明白，原來這就是慣性力。學生體驗了物理知識的生活現象后，教師再教就會更加容易。此外，物理實驗強調動手能力，要讓學生多做生活化物理實驗，尤其是一些課外小實驗，比如自制小風車、氣動船、小臺燈、打氣筒等，都能很有效地提升學生的創造性思維。[2]

3.適用生活化的課堂教學

適宜的教學方法可以使課堂氛圍輕松活躍，可以讓學生綻放愉快的笑容，反之，課堂是枯燥無味的，沒有學生愿意發出聲音，一節課只有一個聲音在律動，顯得單調而不和諧。有的教師善于運用方法，學生們喜歡她，愿意上她的課；有的教師古板單調，學生們不冷不熱，對她的課同樣索然寡味，這便是方法使然。因此，物理教師在授課時，一定要注意教學方法的生動、科學，要引發學生的好奇心，通過設置有情趣的教學內容，讓學生體會到學習物理的樂趣，只有這樣才能吸引學生的注意力，才能更好的激發學生的學習興趣，才能取得較好的教學效果。此外，教師要多關注學生的精神生活，了解他們的內心，多與他們展開交流和互動，善于緩解緊張氣氛，總能把學生低迷的情緒迅速調動起來，讓他們其樂無窮，盡享其中。

總之，初中物理學的是基礎知識，雖然簡單，但學生不一定能理解。教師要做一名引導者，善于引導學生的思維，善于激起他們的好奇心，善于構建生活“支架”，讓他們樂在其中，學習亦生活，生活亦學習。